培養學生關鍵能力的政治課堂

呂標

摘 要：關鍵能力概念的提出多用于職業教育或專業教育領域，但關鍵能力是超出職業范疇的能力。在界定含義的基礎上闡述高中政治學科課堂過程中培養學生關鍵能力的途徑及意義。

關鍵詞：關鍵能力;高中政治課堂;途徑

自從新課改實施以來，新的理念被越來越多的教師所接受，這就要求在面對高中教學時，應該樹立更高的目標和追求，但是，在實際操作過程中，也出現了許多不和諧的現象。如過于注重考試、分數，忽視學生的職業教育和專業發展的現象。在高中階段，學生對知識性知識的獲取是有必要的，這固然沒錯，但僅以分數杠桿來丈量人的高低，似乎仍不太合適。在這樣的情形下，關鍵能力被推入大眾視線。

一、關鍵能力概念的界定

20世紀80年代初，德國梅滕斯首先提出關鍵能力的理念， 他認為，關鍵能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，是一種從事任何一種職業都必不可少的能力。目前，學術界普遍認為關鍵能力是人必不可少的一種能力，具體表現為“素質”。關鍵能力可分為三個板塊，如下表所示。

目前，我國還沒有對關鍵能力如何在高中政治課堂中進行培養的系統化研究，而在高中階段對學生關鍵能力的培養打下堅實的基礎又是至關重要的，高中政治作為高中階段思想道德教育的重要堡壘，更要在培養學生關鍵能力方面發揮重要作用。

二、在高中政治課堂中培養學生關鍵能力的重要性

加強學生關鍵能力的培育是素質教育的需要。高中政治處于思想政治教育的初級階段，在這個階段終點，學生面臨多種選擇，升入大學或者就業等，無論是哪種選擇都要呼喚關鍵能力。學生需要在此節點上培養相關素質和才能，才能應對更高層次的學習和復雜的社會環境。

1.學生關鍵能力的培養有利于保持高中政治課堂生態平衡

從目前高中政治課堂教學中存在的問題來看，主要是沒有處理好教師、學生、教材和教法四者之間的關系，過于強調其中的一方，造成了課堂生態的失衡。培養學生的關鍵能力就是要理順教師、學生、教材和教法四者關系，使之相得益彰，促成教師和學生、教師和文本、學生和文本的多元互動過程，使學生的個體經驗與教學情境實現最佳契合，依靠學生的學習本能、先天的悟性與情感促進學生實現自主的意義建構。

2.學生關鍵能力的培養有利于提高高中政治課堂效率

學生的關鍵能力不僅僅是指學生個人的全面發展，更是要求學生在教學過程中習得一種將學習中的創造性因素轉化為學習的積極元素的能力，以幫助學生認識自我、開發潛能等。課堂需要將學生“自然生長”與教師“助長”有機結合。通過培養學生關鍵能力可以在課堂創設出一個人與人之間（教師與學生、學生與學生）良性對話生成、互動發展的環境，從而更有利于學生培養學習政治的興趣、形成政治學科思維能力和塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、在高中政治課堂中培養學生關鍵能力的途徑

對學生關鍵能力的培養途徑，一直是教育界在不斷探索的話題。在學校教育過程中，個體知、情、意發展的主要途徑在于課堂教學過程，它不僅是知識傳授、技能訓練的主要形式，也是個體情感、態度以及能力發展的重要載體。筆者認為，在高中政治課堂中培養學生的關鍵能力應從以下幾個方面入手。

1.導入要新，材料要活

精心設計導入語是上好一堂課所必須注意的重要環節。成功的政治課堂離不開成功的導入。例如在自主預習生活與哲學第十二課第三框“價值的創造與實現”時，學生往往對“如何進行價值創造與實現”這個知識點難以理解，很多人都無法與自己經歷相結合。為了降低這一知識的難度，我在上課時先給學生創設了一個自身條件苦難的人如何實現夢想的情境，具體做法如下。

陳×是知名英語講師，但是從三歲開始嚴重結巴，從小英語就是最差科目。剛上課時，老師問誰來用英語做下介紹，結果全班就她一個舉手，老師拿來話筒，陳×因為結巴，說了三分鐘才說完三句話，全班發出陣陣笑聲。后來老師又追問，陳×逼自己舉手，全班又就她一個，老師只好把話筒交給她，又結巴到全班狂笑。陳×哭了，但心想，我就是要拿英語說話。就這樣老師只要問她就舉手，然后結巴著說，同學們笑，笑完她哭，哭完再舉手說，課就這么哭著過來了。最后一節課，老師請全班同學為她鼓掌，說他教了四年的口語，沒見過這么“不要臉”的，學英語如果能這樣，沒有攻克不了的障礙。

探究問題：請結合材料和書本，從陳×的個人角度，談談她能成為一名優秀教師的原因。

通過這一做法，讓學生如身臨其境般把自己想象成情境的主人，切身地思考“應該怎么樣實現自己的理想”。把實現自己的人生價值轉化成實現自己的理想，通過情境創設，既有趣味性，又大大降低了知識的難度，從而達到提升課堂效率的效果，同時也實現培養學生自己解決問題的能力的目的。

2.提問要巧，重點要準

教師的提問對一堂課來說十分重要，這很大程度地決定了學生對教材知識理解的深度和知識體系的塑造。比如在上“價值觀及其導向作用”時，學生在預習書本后，知道要學習好價值觀的導向作用，必須把價值觀的含義首先理解了，這一知識可以說是這課的基礎。價值觀含義及其基本屬性是這課的重點知識。但是，這一重點知識實在太抽象了，在創設合適的教學情境后，通過設置恰當的問題進行探究。具體做法如下。

央視《經典詠流傳》節目首期，一位曾經的支教老師與他在烏蒙山里的孩子們一同詠唱袁枚的詩《苔》。這首孤獨了300年的小詩，一夜之間走進了億萬中國人的心。貴州日報第一時間聯系了這位支教老師梁俊，他用文字為我們講述了《苔》背后的故事。

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”

一開口，《經典詠流傳》的舞臺被梁越群的歌聲拽到深不可測的山谷。2月16日，來自威寧自治縣石門鄉一群孩子的天籟之聲，重新喚醒這首《苔》，讓億萬觀眾為之動容。

探究問題：

（1）你是否考慮過支教？

（2）今天之后，你是否愿意做一名支教老師？你想教會他們什么呢？

（3）設想小梁今后的人生道路？

通過探究第一個問題，學生知道了自己的價值取向;通過探究第二個問題，學生知道了價值觀對人生道路的重要影響。通過前兩個問題的解決，學生就可以暢想著回答出第三個問題。這樣很抽象難懂的“價值觀及其導向作用”這一重點知識就迎刃而解了。

3.圖表要細，難點要清

方法能力屬于學生關鍵能力的重要組成部分之一。從圖表的創建到圖表內容的理解都在對學生關鍵能力的塑造起著重要作用。比如，在上“價值的創造與實現的條件”時，主觀條件、客觀條件和根本途徑很難區別。在這種情形下，如果采用以下圖表法則會更加直觀地展現相關知識，如下圖所示。

該圖最左邊的圓圈代表一個問題。如何解決這個問題，有三個必要條件，分別是根本途徑、主觀條件和客觀條件，并在圈內分別對這三個條件進行詳細解釋，使用少量文字就可以把各個關系解釋清楚，而且顯示直白，便于理解。

這樣的方式，不僅能厘清書本知識的重難點，還能讓學生掌握并具備自我學習、處理和解決問題的方法和能力，這也是培養學生關鍵能力的重要途徑之一。

4.總結要簡，情感要拔

關鍵能力不單單指方法能力，還需要學生具備相關的心理能力。課堂總結作為一節課的尾聲，但其實更是高潮。一堂精彩高效的政治課，不僅要有令人一見傾心的導入，還要有畫龍點睛的課堂總結。恰到好處地拔高教學內容，提升學生的情感，那既可以幫助學生深刻地理解政治學科知識，又可以啟迪學生的思維，發展學生的智能，使學生學會遷移知識，收獲舉一反三，實現知識、能力的提升與情感的升華，達到思想政治課的最高境界與價值追求。

比如在講完“價值的實現與創造”的內容后，課堂總結時通過小調查來回顧，具體做法如下。

再調查：

（1）你的理想是？

（2）結合自身規劃與“實現人生價值的條件、途徑”說說你打算如何實現這一理想呢？

學生是學習的主體，在共同的目標和任務下與其他學習成員之間開展交流和合作，更能促進學生進行有意義的學習。在課堂總結時，可以應用討論與相互協助的方式，通過小組討論和一些理想信念的論斷（心中有信仰，腳下有力量）來提升學生的情感，使學生做出正確的價值判斷和價值選擇。

四、在高中政治課堂中培養學生關鍵能力應注意的問題

1.要注意對學生關鍵能力的評價

對關鍵能力的評價具有很多困難之處。不過目前中學教育可以根據各校實際，采用以書面考試的形式進行，對學生的評價以學業成績為主，輔之以必要的實踐成績、心理成績和綜合素質成績。

2.要注意對學生關鍵能力的培養策略

從課程角度入手培養學生的關鍵能力需要講究一定的策略，如整體策略、基礎策略、獨立策略和滲透策略，無論哪種策略的應用都應該從增加課程內容、開發關鍵能力課程資源入手，并注重對學生內部環境和外部環境的統籌，充分應用多種要素完善關鍵能力的培養。

3.要注意對學生關鍵能力的實踐

對學生關鍵能力的培養的理論已經相當成熟，但是學生的實踐卻不夠深入。可以通過學校官方或學生社團統一組織相關專業訓練，也可以讓學生在不影響學習的前提下主動尋找社會實踐的機會。

總之，培養學生關鍵能力對國家人才強國戰略的呼應、現代社會的順利發展有重要作用，是時代發展的客觀要求。培養學生關鍵能力更是當前高中思想政治教育義不容辭的責任。關鍵能力具有適應性和轉換性，不管在任何環境下都能夠體現，都可以發揮作用。通過在課堂上開展學生關鍵能力的培養，學生獲得了自我學習、自我解決問題的能力、與他人交流和合作的能力、邏輯思維能力、繼續學習的能力、創新能力，增強責任意識和組織紀律性。

參考文獻：

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[2]黃麗萍.淺談高中思想政治教育現狀以及如何提高教學效率[J].學周刊，2016（30）：8-9.

編輯 王彥清