基于生活化理念的高中數學教學探究

周冬梅

摘 要：第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”生活化教學與教學藝術不謀而合。讓數學問題生活化，可促使學生在現(xiàn)實生活中善于用數學知識、數學思想、數學觀念理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實問題，做到學以致用。針對生活化教學可行性策略進行詳細闡述。

關鍵詞：數學;生活化教學;策略

教育來源于生活，生活離不開教育。但從目前來看，教育更加重視對現(xiàn)成教學結論的傳授，設計一些例題模仿練習，對生活素材的融入較少，很多學生在日常學習中表現(xiàn)出了畏難情緒，難以對死氣沉沉的課堂氛圍產生興趣。面對課堂教學現(xiàn)狀，教師要巧妙引入“生活即教學”理論，堅持主體性、實用性、趣味性原則，開展生活化教學。

一、捕捉生活素材

生活處處有數學，教材僅是其中一種載體材料，要始終堅持“小課堂、大社會”的教育觀念，有意識地捕捉一些有價值的生活素材，巧用生活素材改變傳統(tǒng)課堂中繁、難、偏等教學問題，通過讓教學內容生活化降低學生的學習難度。捕捉生活素材時，要注意先深入研究教材內容，再將生活素材有針對性地引入課堂，引導學生透過熟悉的生活資源理解概念、法則、定律等。

例如，在“空間幾何體”一課教學時，可先引入牛頓曾說的話：“幾何學的簡潔美卻又是幾何學之所以完美的核心所在。”喚起學生對這一節(jié)課的學習興趣。接著，可捕捉生活中從航天測繪到土木建筑、家居裝潢的空間圖形運用，呈現(xiàn)我們生活中常見的空間圖形，讓學生對空間圖形有一個初步認識。然后，可拿出課前準備好的籃球、魚缸、漏斗、罐裝可口可樂、水桶等實物，請學生仔細觀察這些生活素材，說一說它們屬于哪一種空間幾何體，由此引出棱錐、棱臺等基本概念，透過生活素材分析棱柱、棱錐等結構特征。

二、創(chuàng)設生活情境

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，是喚起對知識特有興趣的重要條件。”基于生活化教學理念，要給學生創(chuàng)設一些有意義的生活情境，讓他們在現(xiàn)實生活情境中自主體驗數學知識，吸收、掌握教學知識。面對自己所熟悉的生活情境，學生能從中獲得積極的情感體驗，有高漲的學習情緒。但是，生活情境的設計要緊扣教材重點。

例如，在“指數函數”一課教學時，可緊扣這一節(jié)課指數函數概念、圖像、性質教學重點。課堂上，用學生比較熟悉的細胞分裂規(guī)律創(chuàng)設這樣一個生活情境：一個細胞在分裂時，會由1個變成2個，2個變成4個，4個變成8個……整個過程會經歷x次分裂，若用y來表示它的細胞個數，那么如何描述x和y之間的關系呢？基于這樣一個生活情境，帶領學生一起探究出這樣一個解析式，從具體的生活情境中體會到指數函數典型特征。

三、組織生活探究

茅盾曾說：“除書本上的知識以外，尚須從生活的人生中獲得知識。”要想讓學生對學問保有最大的熱情，教師應多為他們組織一些生活化探究活動。活動中，先教會學生弄懂理論知識，再在“以人為本”理念導向下設計一些研究性學習任務，組織他們主動研究學科知識。這種教法，利于達到寓于生活、用于生活的教學目的，讓學生從中獲得成功體驗。

例如，在“抽樣方法”一課教學時，當學生理解了抽樣調查是在總體中抽取部分個體進行調查以后，將全班學生分為四人小組，要求他們以小組為單位，調查本校高一學生近視率。在這樣一個探究性活動導向下，先請學生在組內討論可行性的抽樣方案。抽樣調查中，有的小組將把本校高一學生作為調查對象，隨機采訪30名高一學生，向他們發(fā)放調查問卷，再匯總部分個體調查結果，用個體調查結果估計所有高一學生近視率。通過生活化探究活動的組織，學生深刻體會到現(xiàn)實生活中隨機抽樣應用的必要性，牢牢掌握抽樣調查法。

四、設計生活作業(yè)

作業(yè)是日常學習中一個重要環(huán)節(jié)。在生活化教學策略應用中，要注意設計生活化作業(yè)。在生活化作業(yè)設計中，要強調其內容多元化，基于“教學做合一”豐富作業(yè)形式，以鞏固學生對課堂知識的學習。對于生活化作業(yè)，要一改以往單一的作業(yè)設計方法，采取實踐型、書面型兩種作業(yè)設計類型，避免數量多但質量低的設計問題的發(fā)生，真正實現(xiàn)生活化教學目標。

例如，在“一元二次不等式”課后作業(yè)設計時，可精心布置如下幾道生活化作業(yè)：

1.某中學，在為寄宿學生安排宿舍時，如若每間宿舍安排4人，將有20人沒有宿舍住宿。如若每間宿舍安排8人，將有一間宿舍不空也不滿，那么宿舍間數和寄宿學生人數分別是多少？

2.有一間水果店，從果樹場進了1t單價是7元/kg的水果，現(xiàn)已按照10元/kg的價格售出了一半水果，如果要在總利潤不低于2000元的情況下打折出售剩余的一半水果，可打幾折？

通過上述生活作業(yè)的設計，學生將做到學以致用，鞏固一元二次不等式的學習。

一個人只有受過合適的教育才能成才。課堂上，要想發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，鞏固他們對知識的學習，應善于運用生活化教學法，把現(xiàn)實生活引入課堂。生活化教法下，要有意識地捕捉一些生活素材，創(chuàng)設有意義的生活情境。同時，組織一些關于生活的數學探究活動，設計一些生活作業(yè)，以促使學生對學習產生興趣，擁有一定的實踐能力。

參考文獻：

[1]嚴海軍.基于新課標視野的高中數學生活化教學探討[J].數學學習與研究，2014（21）：63.

[2]榮根芹.淺析生活化的數學教學與學生學習興趣培養(yǎng)[J].語數外學習（高中版），2012（12）.

編輯 李 爭