大學生學習成本和學習收益影響因素研究

魏配軒 趙文梅 余娥 徐利

摘 要：學習和企業生產相似，存在著投入與產出關系。通過調查問卷全面掌握學習情況，把學習成本分為顯性成本和隱性成本，學習收益分為顯性收益和隱性收益，從兩者之間關系解釋學習動機。即學習成本超過學習收益時，學生缺乏學習動力;學習成本低于學習收益，且收益率較高時，學習動力較強;收益率較低時，存在學習動力缺乏。

關鍵詞：學習成本;學習收益;學習收益率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.078

梁啟超曾說過“少年強則國強，少年智則國智”，實現中華民族強盛是中國青年的歷史使命和責任擔當。當代大學生經過高等教育，積累人力資本，更需在民族強盛的歷史使命中作出貢獻。然而自1991年高校擴招以來，中國高等教育由“精英教育”到“大眾教育”轉變。低入學門檻、高教育成本以及嚴峻就業形勢等，導致了生源質量下降和學習動力缺乏。本文把學習過程類比成企業生產過程，從經濟學角度分析學習動力。

1 學習情況分析

中國高等教育供不應求的現實，使得教育趨于標準化、統一性，從而忽視了人才是教育的主體。受到標準的限制，學生的主觀能動性受到抑制。對學生學習狀況進行問卷調查，收到合格問卷358份，結果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，57名同學打分90以上，占15.9%;92名同學打分80分以上，占25.7%;67名同學打分70分以上，占18.7%;47名同學打分60分以上，占13.1%;95名同學打分60分以上，占26.5%。學習動力嚴重缺乏。

大一合格問卷108份，結果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，14名同學打分90以上，占12.9%;38名同學打分80分以上，占10.1%;21名同學打分70分以上，占19.4%;11名同學打分60分以上，占10.2%;95名同學打分24分以上，占22.2%。大一新生一直受到教育標準化影響，進入大學后這種認識的影響依然存在，表現為大一新生學習動機比較強烈。作者認為，大一是大學最幸福階段，學習不存在功利性，對知識具有極強的渴望。

大二、大三合格問卷145份，結果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，15名同學打分90以上，占10.3%;32名同學打分80分以上，占22.1%;27名同學打分70分以上，占18.6%;23名同學打分60分以上，占15.9%;48名同學打分24分以上，占33.1%。大二、大三學生追求興趣發展，不滿足于校準化的教育模式，且對成績考核有了新的認識，有些同學產生了投機行為，認為只需在考試前進行突擊復習即可及格。在這觀念下，比較學習成本與學習收益，成為學習動機的決定因素。然而在這個階段，學生大多并未考慮就業和升學問題，對學習隱性收益，如就業能力提升等并沒多大關注。作者認為，這兩年家庭、學校、教師、社會等需要對學生進行立體化教育，擺正學習觀念、激發學習動力;并且四方面缺一不可。

大四合格問卷105份，結果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，28名同學打分90以上，占26.6%;22名同學打分80分以上，占20.0%;19名同學打分70分以上，占18.1%;13名同學打分60分以上，占12.4%;23名同學打分60分以上，占21.9%。大四階段，面臨著就業或升學的壓力，待遇好的單位逢進必考，更加清晰學習投入與產出之間關系，更加注重產出。故大部分學生會通過考取證書或考研等提高自身價值。這一階段，開設的課程以選修課為主，拓展知識視野。作者認為，在這一階段，不僅要拓展學生專業視野，更要對學生進行引導，對考研、考證、考單位的同學教師應分享經驗并提供指導，對要就業的同學要分享就業經驗。

2 學習成本與學習收益影響因素

2.1 學習成本

學習成本是學生學習過程中的各種投入，包括精神層面和物質層面。根據學生對學習成本的感知度，可把學習分成顯性成本和隱性成本。

顯性學習成本是學生受教育過程中可以明顯感知的成本，包括學習時間、學費、住宿費、書籍文具費、生活差距費（即由于上學比在家多支出的生活費，計算公式：生活差距費=學生在校生活費-在家生活費）、培訓費等。作為補貼的助學金應從中顯性成本中加以扣除，因為這不是學習過程中的支出。

隱性學習成本是學生受教育過程中不能感知的成本，主要以機會成本的形式體現。機會成本是把資源投入到一種項目而必須放棄另一種項目所放棄的收入。學生的隱性成本可用他未就讀高等教育的同學收入水平來衡量。此外，學生在校期間校內外兼職所獲得的收入應從其中扣除。

2.2 學習收益

學習收益是學生學習過程中通過各種投入得到的各種產出的總和，不僅包括可以用經濟收益表示的顯性利益，而且包括不能用經濟收益表示的隱性收益。

顯性收益是學生通過學習能直觀感受到的收益，包括成績、獎學金、榮譽獎勵等。就統計結果來看，獎學金對學生的激勵程度不強，主要原因在于獎學金金額過少，即使努力四年還不如最低檔助學金高，極少數能獲得國家獎學金或國家勵志助學金。學生對榮譽的評價較低，大部分學生對成績只注重不掛科。隱性收益是學生通過學習不能立即折現的收益，包括能力提升、預期薪酬、身心素質等方面。統計顯示，對未來預期薪酬較高的同學，學習時間較長，認為通過高等教育

能使能力得到極大提升的同學較努力。學生更加注重薪酬、能力等貨幣收益，而對身心健康、精神需求、生活品質等非貨幣性收益較少關注。這些就顯示出大學生目前對職業發展認識還不夠。

3 學習收益率對學習動機的影響

學習收益率即學習收益與學習成本的比值。學生學習動機的缺失往往表現為學習熱情缺失、學習成就感低、消極對待學習等。這種現象可以用學習收益率低來解釋。利昂·費斯廷格的社會比較理論認為，當個體處于集體環境中，會尋找自己在集體中的位置，產生與他人比較的動機。基于社會比較動機，大學生難免會與他處于同一集體當中的他人進行比較，學習收益率就是其一。

一種情形是學習收益小于學習成本，付出得不到期待回報。表現為學習收益過低或學習成本過高。當是因為學習收益較低時，往往是學習方法的問題，努力學習三個月但仍未過英語四級就是典型例子。認為學習成本過高時，往往是因為對所學內容缺乏興趣或天賦，掌握內容需花費較長時間和精力。

另一種情形是學習收益大于學習成本，但學習收益率低于期望。現代高等教育嚴進寬出現嚴重，期末測試難度大幅度下降，部分學生產生投機心理，認為期末花一周時間復習重點即可。并且也起到相應成效，這應是小概率事件，但在高校卻頻繁出現。這種形式下，其他學生對于努力學習獲得高分的動機不斷喪失。表現為成績好的同學學習動力亦在降低，他們的投資收益較低，高學習收益是建立在高成本基礎上;為此喪失了閑暇，帶來了精神壓力。

4 教育風險

一是專業技能與市場需求不匹配。經濟發展過程中產業結構不斷優化和高級化，隨之而來的是對人才結構提出新的要求。高等教育不同專業致力于為社會各行業培養專業化人才，當發生產業變革時，存量的人力資本難以與現實人才需求匹配。

二是就業期望與就業形式相沖突。舒爾茨認為行業移動會增加收入水平。目前，中國就業形勢嚴峻，勞動力市場供過于求矛盾突出。大學生對人力資本進行的投資，擁有更高的就業期望。然而，大多數大學生畢業后從事的行業往往是勞動密集型行業，與自身期望有落差。

三是專業選擇與個人偏好相背離。大部分學生選擇學校、專業時對專業沒有充分的認識，專業學什么、畢業后做什么，對自身能力有什么要求等都沒有充分了解。故而，專業選擇時，從眾現象突出，選熱門專業，而不是適合的專業。

參考文獻

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