同伴關(guān)系與青少年主觀幸福感的關(guān)系研究

金書文

摘 要：高中是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時期，在新高考的政策下，面對越來越殘酷的競爭，高中生不僅要提高學(xué)習(xí)成績，同時也要兼顧主觀幸福感、生活質(zhì)量。采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的方式，選取以杭州市為主的150名浙江新高考考生，匿名填寫問卷同伴關(guān)系和主觀幸福感綜合調(diào)查問卷。研究目的是探究同伴關(guān)系的三個維度（同伴信任、同伴溝通、同伴疏離）對主觀幸福感的三個維度（整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率）的影響。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計分析，結(jié)果表明：同伴信任程度越高，則整體生活滿意度越高、積極情感頻率越高、消極情感頻率越低;高中生個體的同伴溝通程度越高，則整體生活滿意度越高、積極情感頻率越高、消極情感頻率越低;高中生個體的同伴疏離程度越低，則整體生活滿意度越高、消極情感頻率越低。其結(jié)果具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系;主觀幸福感;高中生;青少年

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.036

1 前言

1.1 研究背景

高中是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時期，面對越來越殘酷的競爭，高中生不免要面對更多的壓力。因此不僅是學(xué)業(yè)成就，高中生的心理健康也受到廣泛的關(guān)注。但在該領(lǐng)域，學(xué)者們主要致力于對青少年消極心理品質(zhì)和不良情緒的研究和克服，而對學(xué)生積極心理品質(zhì)的重視不夠（岳頌，張衛(wèi)，黃紅清，李董平，2006）。主觀幸福感作為心理健康和社會適應(yīng)的一項重要指標(biāo)（Diener E.，1984），早在 1946 年第三屆國際心理衛(wèi)生大會就已明確指明“有幸福感”是心理健康的重要標(biāo)志之一（張旭東，車文博，2005）。因此，對于高中生的主觀幸福感的調(diào)查和了解實屬必要。

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的總體評價與體驗，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)（岳頌華，張衛(wèi)，黃紅清，李董平，2006）。許多學(xué)者都認(rèn)為，主觀幸福感主要包括認(rèn)知評價和情感體驗兩個成分，前者是個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的總體認(rèn)知評價，即生活滿意度;后者是指生活中的情感體驗，包括積極情感和消極情感（嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林，2003）。現(xiàn)階段，有關(guān)成人和大學(xué)生主觀幸福感的研究已經(jīng)十分豐富（杜秋霞，2013;耿曉偉，張峰，2012;李文華，王麗萍，范杰，2014），但是以青少年為研究對象的主觀幸福感研究還處于起步階段（張陸，2007）。

隨著高中生在學(xué)校的時間越來越長，而且有更多的同學(xué)選擇住校，這使得與同學(xué)相處交往的時間越來越多。而對于高中生，同伴關(guān)系則是人際關(guān)系中的重要組成部分。同伴關(guān)系（Peer Relationship）主要指年齡相仿或心理發(fā)展程度相當(dāng)?shù)膫€體在人際交往過程中建立并發(fā)展起來的一種關(guān)系（鄒泓，1998）。它是一個多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（陳詠媛，2006），可從同伴信任，同伴溝通，同伴疏離三個維度進行測量（李霓霓等，2009）。許多研究表明，同伴關(guān)系是對青少年認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展和適應(yīng)產(chǎn)生重要影響的社會化動因之一（陳詠媛，2006）。已有的研究表明，隨著年級的增加，個體的同伴關(guān)系有所下降，同時還發(fā)現(xiàn)，高中生在幸福感的多個維度上的得分顯著的低于初中生（陳詠媛，2006）。據(jù)此，我們可以推斷，高中生的主觀幸福感與其同伴關(guān)系有著密切的關(guān)系。國內(nèi)外研究均表明，人際關(guān)系是影響主觀幸福感的重要因素之一（何燦，魏華，2015）。Larson（1994）的研究證實了朋友關(guān)系對幸福感的重要作用（張靈，2007），Kwan（1997）等人研究發(fā)現(xiàn)，個體與他人關(guān)系的和諧對生活滿意度有重要的預(yù)測作用，張靈、鄭雪等（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，對人際關(guān)系處理得較好的學(xué)生，會有較高的積極情感體驗，較低的消極情感體驗，從而可以有較高的主觀幸福感體驗。因此，研究同伴關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系，一方面可以繼續(xù)豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，能為當(dāng)前高中生的教育和心理發(fā)展提供一些理論支持;另一方面可以有助于提高人們對高中生同伴關(guān)系和個人幸福感的關(guān)注，有助于解決高中生主觀幸福感下降的問題，提高高中生的生活質(zhì)量。

綜上所述，探討高中生的同伴關(guān)系和主觀幸福感之間的關(guān)系同時具有重要的現(xiàn)實意義。本研究通過調(diào)查問卷形式，以同伴關(guān)系為自變量，主觀幸福感為因變量，旨在考察高中生的同伴關(guān)系和主觀幸福感之間的作用機制，為增強高中生主觀幸福感體驗、提高生活質(zhì)量提供可參考的價值。

1.2 提出假設(shè)

綜上所述，本研究將同伴關(guān)系（同伴信任、同伴溝通、同伴疏離）和主觀幸福感（整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率）各劃分為三個維度，并提出以下假設(shè)：

個體的同伴信任程度越高，整體生活滿意度程度越高（假設(shè)H1）。

個體的同伴信任程度越高，積極情感頻率越高（假設(shè)H2）。

個體的同伴信任程度越高，消極情感頻率越低（假設(shè)H3）。

個體的同伴溝通程度越高，整體生活滿意度程度越高（假設(shè)H4）。

個體的同伴溝通程度越高，積極情感頻率越高（假設(shè)H5）。

個體的同伴溝通程度越高，消極情感頻率越低（假設(shè)H6）。

個體的同伴疏離程度越低，整體生活滿意度程度越高（假設(shè)H7）。

個體的同伴疏離程度越低，積極情感頻率越高（假設(shè)H8）。

個體的同伴疏離程度越低，消極情感頻率越低（假設(shè)H9）。

1.3 研究框架

2 方法

2.1 被試

采取隨機抽樣的方法，主要選取了杭州以及部分臺州、寧波等浙江其他地區(qū)的高中生為調(diào)查對象，學(xué)校范圍涵蓋重高、優(yōu)高、職高等不同類型，共發(fā)放了183份問卷，其中收回150份，完成率81.97%。在完成問卷的高中生中，男生63名，占42.00%，女生87名，占58.00%;高一14.00%，高二23.33%，高三62.67%，高三年級居多。被試平均年齡為17.18歲（SD=0.73，全距為16-19）。

2.2 工具

2.2.1 同伴關(guān)系

同伴關(guān)系問卷共包含13個項目，從同伴信任、同伴溝通、同伴疏離三個維度進行測量。采用5點計分，從“從不”到“總是”分別計1—5分。其中，同伴信任包含4個項目，例如，“我的朋友尊重我的感受”，得分越高表示同伴信任程度越高，同伴關(guān)系越好;同伴溝通包含4個項目，例如，“我把遇到的問題或困難告訴朋友”得分越高表示同伴溝通程度越高，同伴關(guān)系越好;同伴疏離包含5個項目，例如，“朋友很少關(guān)注我”，得分越高表示同伴疏離程度越高，同伴關(guān)系越不好。問卷在本研究中信效度良好，詳見附錄。

2.2.2 主觀幸福感

對主觀幸福感的測量采用 Diener E.等人編制的主觀幸福感問卷，包括整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率三個分量表，對多國被試的研究表明該量表具有較高的信度與效度（于宏偉，2017）。其中，整體生活滿意度包含5個項目，例如，“我的生活在大多數(shù)方面都接近于我的理想”，采用7點計分，1表示強烈反對，7表示極力贊成，得分越高表示整體生活滿意度越高;積極情感頻率包含6個項目，例如，“評價你過去一學(xué)期里所感受到愉快的時間”，消極情感頻率包含8個項目，例如，“評價你過去一學(xué)期里所感受到不愉快的時間”，采用7點計分，1=根本沒有，7=所有時間。問卷在本研究中信效度良好，詳見附錄。

2.3 研究程序

在“問卷星”網(wǎng)站上注冊并制作問卷后，將問卷放在社交網(wǎng)絡(luò)上，邀請主要為杭州地區(qū)以及部分浙江省其他地區(qū)的高中生作答。在指導(dǎo)語中說明了參加本次調(diào)查不記名，且答案無對錯之分，并強調(diào)要求被試仔細審題根據(jù)自己的實際情況作答，選擇題只有唯一正確選項。在征得本人同意后，才對被試開放問卷內(nèi)容。完成問卷需要5—8分鐘，被試自愿參加，主試不發(fā)放禮品，但在問卷完成后“問卷星”程序自帶抽獎環(huán)節(jié)。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計分析

被試群體平均年齡17.18歲，最小值為16歲，最大值為19歲，該群體全為高中生。在同伴關(guān)系三個維度中，同伴信任平均值高，且標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明大部分被試者同伴信任程度較高;同伴溝通平均值較高，標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明被試者同伴溝通程度較好;同伴疏離，平均值低，且標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明被試者中存在一定的同伴疏離現(xiàn)象，但整體同伴疏離程度較低。在主觀幸福感的三個維度中，消極情感頻率，平均值低，且標(biāo)準(zhǔn)差最小，積極情感頻率平均值較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明被試者上一學(xué)期積極的態(tài)度居多;整體生活滿意度平均值低，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明被試者對整體滿意度處于中等水平，且個體間存在差異。

3.2 相關(guān)分析

根據(jù)相關(guān)分析表可以得出，年齡與同伴信任、同伴溝通、整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率無顯著相關(guān)，與同伴疏離有顯著相關(guān)，r=0.21*，p<0.01。同伴信任與整體生活滿意度呈顯著的正相關(guān)，r=0.42**，p<0.01，與積極情感頻率呈顯著的正相關(guān)，r=0.42**，p<0.01，與消極情感頻率呈顯著的負相關(guān)，r=-0.30**，p<0.01。同伴溝通與整體生活滿意度，r=0.42**，p<0.01，積極情感頻率呈顯著的正相關(guān)，r=0.38**，p<0.01，與消極情感頻率呈顯著的負相關(guān)，r=-0.28**，p=0.01。同伴疏離與整體生活滿意度呈顯著的負相關(guān)，r=-0.28*，p=0.02，與消極情感頻率呈顯著的正相關(guān)，r=0.41**，p<0.01，但與積極情感頻率無顯著的相關(guān)性。

3.3 獨立樣本t檢驗

根據(jù)獨立樣本t檢驗分析表可以得出，被試群體中無顯著的性別差異：同伴信任性別差異不顯著，t=-0.01，p=0.99，同伴溝通性別差異不顯著，t=-0.79，p=0.43，同伴疏離性別差異不顯著，t=-0.25，p=0.81。

4 討論

隨著高中生活里越來越大的學(xué)習(xí)壓力和越來越長的在校學(xué)習(xí)時間，成績、分?jǐn)?shù)逐漸成為生活的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)、考試逐漸成為生活的主要基調(diào)，高中生的主觀幸福感遭受家長、老師，甚至是高中生自身所大大忽視。在如今的國情與教育政策下，高考的殘酷性與主觀幸福感這對矛盾一時無法改變且仍將繼續(xù)存在，但是我們?nèi)钥砂盐兆‖F(xiàn)有的條件，提高主觀幸福感。

由于高中生在校學(xué)習(xí)時間的增長且占據(jù)生活的大部分時間，與同學(xué)相處的時間越來越多，尤其是許多住校的高中生，同伴關(guān)系也因此成為高中生人際關(guān)系中的主體，也因此成為主觀幸福感的主要影響因素。

本研究基于此背景，探究同伴關(guān)系與主觀幸福感的作用機制，強調(diào)了同伴關(guān)系對主觀幸福感的重要影響，旨在為高中生增強主觀幸福感提供理論方法，提高高中生生活滿意度和質(zhì)量。

4.1 假設(shè)檢驗

根據(jù)研究結(jié)果，假設(shè)高中生個體的同伴信任程度越高，則整體生活滿意度越高、積極情感頻率越高、消極情感頻率越低，假設(shè)H1、H2、H3均得到驗證。

根據(jù)研究結(jié)果，假設(shè)高中生個體的同伴溝通程度越高，則整體生活滿意度越高、積極情感頻率越高、消極情感頻率越低，假設(shè)H4、H5、H6均得到驗證。

根據(jù)研究結(jié)果，假設(shè)高中生個體的同伴疏離程度越低，則整體生活滿意度越高、消極情感頻率越低，假設(shè)H7、H9得到驗證。

同伴關(guān)系越好的高中生，同伴信任程度越高，表現(xiàn)在更愿意相信同伴、對同伴少懷疑少猜忌，同伴溝通水平越高，更傾向于與同伴傾訴內(nèi)心感情或者交換內(nèi)心想法，有利于消極情緒的發(fā)泄，也有助于得到同伴的建議和幫助，同伴疏離程度越低，降低了孤獨感或自怨自艾的可能性，因此高中生個體的同伴關(guān)系程度越高，整體生活滿意度較高，積極情感頻率較高，同時降低了消極情感頻率。所以更加積極的同伴關(guān)系，可以從三個相互聯(lián)系卻又不同的方面提高高中生主觀幸福感。

4.2 研究創(chuàng)新

本研究較之以往研究有以下創(chuàng)新之處：

（1）本研究對于自變量同伴關(guān)系和因變量主觀幸福感均進行了維度劃分，將同伴關(guān)系劃分為同伴信任、同伴溝通、同伴疏離三個維度，將主觀幸福感劃分為整體生活滿意度、積極情感頻率、消極情感頻率三個維度，使得兩個變量進一步量化，因此得到了更細致、更深層的結(jié)論。

（2）本研究探究個體同伴關(guān)系和主觀幸福感之間的作用機制，將高中生的外部環(huán)境與主觀感受相聯(lián)系，注重高中生的生活質(zhì)量和內(nèi)心感受，體現(xiàn)了人文意識。

（3）本研究以高中生為研究對象，拓寬關(guān)于主觀幸福感的探討，豐富了以青少年為對象的主觀幸福感的研究。

（4）本研究進行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計分析，對各個維度之間的關(guān)系都進行了討論與分析，使結(jié)果具有較強的穩(wěn)健性。

4.3 研究意義

本研究結(jié)果具有理論意義和實際意義。

在理論上，豐富了同伴關(guān)系對主觀幸福感影響的探討，同時也豐富了以高中生為對象的主觀幸福感研究。

在實踐上，根據(jù)研究結(jié)果——同伴關(guān)系越好，主觀幸福感越強，因此我們需要改善同伴關(guān)系以此來提高自身的主觀幸福感，本研究將同伴關(guān)系劃分為同伴信任、同伴溝通、同伴疏離三個維度，提供了如何改善同伴關(guān)系的三個角度。予以同伴更多的信任，與同伴交換內(nèi)心情感，都有利于調(diào)節(jié)情緒、提高整體生活滿意度。即使在課程繁忙、課業(yè)壓力大的情況下，也不要忽視與同伴的來往、發(fā)展同伴關(guān)系，以免造成同伴疏離，降低了主觀幸福感。同伴關(guān)系是相互的，當(dāng)我們表現(xiàn)出更愿意與同伴交流的態(tài)度、表現(xiàn)出更多的信任的同時，也能收到同伴的信任與傾訴，長期以往就能建立良好的同伴關(guān)系，彼此都能提高主觀幸福感，提高高中生活質(zhì)量。

4.4 研究局限與展望

本研究也存在某些局限，需要在今后的研究中加以改進。

首先，在被試群體上，樣本容量較小，由于存在時間與精力等限制，樣本數(shù)量并沒有收集夠，研究結(jié)果可能存在一定的不穩(wěn)定性;且群體主要分布在被劃分為“重高”的學(xué)校中，此類學(xué)生的特點與全體高中生的總特點仍存在區(qū)別，其固有性質(zhì)可能會對研究結(jié)果造成一定的偏差，因此，在未來研究中可以增加“重高”“優(yōu)高”“職高”學(xué)校等級的變量，將被試群體進行橫向劃分，進行更深入的分;在被試地域分布上，全部分布在實行新高考的浙江，且主要集中于杭州地區(qū)，各個省份不同的高考政策和教育理念，使得研究結(jié)果更適用于浙江地區(qū)，縮小了其推廣范圍。

其次，在研究方法上，本研究屬于橫斷研究，未來可以進行更多的縱向研究得出其因果關(guān)系。

再次，在數(shù)據(jù)分析上，未來可以進行回歸研究等，得出更深入的結(jié)論。

5 結(jié)論

本研究針對如今面對極大課業(yè)壓力的高中生，關(guān)注其主觀幸福感，探究了同伴關(guān)系對主觀幸福感的影響，通過進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析得出，同伴關(guān)系越好的高中生，主觀幸福感越高。將同伴關(guān)系和主觀幸福感各劃分為三個維度，具體地說，同伴信任和同伴溝通與整體生活滿意度、積極情感頻率皆呈正相關(guān)，與消極情感頻率呈負相關(guān)，同伴疏離與整體生活滿意度呈負相關(guān)，與消極情感頻率呈正相關(guān)。本研究結(jié)果具有理論和現(xiàn)實意義，豐富了關(guān)于同伴關(guān)系對主觀幸福感影響的相關(guān)研究，并且對如何提高高中生的主觀幸福感提出了一些良好的建議。

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