少數民族大學生群體的中華民族共同體意識培育

耿俊茂

（桂林理工大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

習近平新時代中國特色社會主義思想屬于完整系統、相互貫通、邏輯嚴密的科學思想體系，提出一系列具有深遠影響的新理念、新思想、新戰略。黨的十九大精神深刻回答了新時代堅持和發展中國特色社會主義這一根本方向性問題，要落實意識形態工作責任制，加強陣地建設和管理。[1]高校貫徹落實黨的十九大精神，有一項非常重要的任務就是深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識[1]，這就從具體層面回答了高校如何培養少數民族學生這一根本問題，為高校扎實推進少數民族大學生思想政治工作指明了戰略方向。

一、主體間性在少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育中的應用性分析

當前，高校深化民族團結進步教育實踐滿足意識形態工作要求、社會形勢發展變化，凸顯少數民族大學學生群體主體性地位，逐步形成了比較穩定的教育者和受教育者平等交流溝通關系，并基于彼此間包容與和諧促進少數民族大學生群體主體性發揮。

（一）主體間性引入少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育可能性分析

馬克思的真正的共同體不再是與虛幻的共同體相對的概念，或是一種特殊的共同體形態，而是融合了政治經濟學、人學等理論，具有了豐富歷史感的人類生存方式，展現了對人的生存與發展的深刻的現實關注。[2]高校少數民族大學生中華民族共同體意識培育是一項復雜的系統工程，無論是少數民族大學生主體性實踐環境，還是基于民族團結教育實效分析，一定程度上，都存在難滿足社會思潮滲透、教育實踐多元化需求發展態勢，在實際工作中的協作配合與有機融合仍有較大努力空間。

1.立足大少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育的管理環節繁冗，致力中華民族共同體意識培育深層次措施推進相對乏力；立足大少數民族大學生群體中華民族共同體意識研究的理論成果豐富，有反映少民族大學生群體培育中華民族共同體意識的主體性實踐成果示范，但缺乏普遍性和系統性支撐。基于少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育主體性實踐層面來講，對少數民族大學生主體作用高度認同，但在具體貫徹和運用過程中實現有難度，對于少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育服務創新的主體性實踐對策更少，急需提升個性化途經。

2.少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育注重理論知識傳授，缺乏教育環節的知識邏輯引導，未能結合少數民族大學生個性、興趣、能力和行為等時代多元化發展特點，思想政治教育實踐中缺乏針對性、可操作性指導服務，造成教育教學與實踐引導行為脫節，導致少數民族大學生中華民族共同體意識培育效能評價處于有待提升狀態，更無法實現少數民族大學生群體行為實踐的后續有效指導，缺乏思想教育服務鼓勵性措施，很難激發少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育主體性。

3.強調少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育政策性調控，在實踐過程中思想政治主導性作用的發揮不突出。面對少數民族大學生個體差異性期望值，個別教育者有忽略少數民族大學生期待效果行為主觀性，導致教育方法、態度以及服務水平無法產生于行為匹配的效果。使得體現少數民族大學生人格完善的教育效果不理想，造成無法引導少數民族大學生思想與成才行為實踐的有機結合的局面，基于少數民族大學生實現社會價值與個人價值協調發展的思想教育實踐急需創新。

（二）主體間性引入少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育啟示性分析

引入主體間性理論滿足學生成長和社會發展的主體性需要，促進少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育全過程真正突出主體作用。主體間性是對教育教學過程中師生關系的規定性，詮釋了師生在教育教學實踐活動中良性互動的內在關系，充分調動師生雙方主體性和積極性。

1.以交流引導學習激情。師生享受平等交流發揮主觀積極性，強調少數民族大學生在培育中華民族共同體意識過程中的主體地位和師生間的溝通交流，有助于師生關系和諧互動發展，促進教與學系統各要素發展演化，作用于培育各個環節，提高教師教書育人的擔當意識，鞏固高校實現社會責任的良好成果，學生主動交流互動合作提升學習興趣，實現少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育全過程的聚能效應。

2.以包容帶動自我教育。師生寬容理解是教育與自我教育的有效前提，學生主體間性需要自組織促進，教育與自我教育是主體內在自組織過程，師生包容使得高校思想政治工作貫穿教育教學全過程由要素無序作用發展為有序演化，本質上就是師生關系系統內部包容自組織教育與自我教育過程，激發少數民族大學生自覺提升和諧發展動力，形成自我教育自組織效應，從而促進中華民族共同體意識培育過程中少數民族大學生群體認知和實踐統一。

3.以共建優化協同發展。師生協同發展是促進少數民族大學生中華民族共同體意識培育全過程重要保障，主體間性要實現培育實踐和交往中主體間的和諧關系，使學生有興趣參與到師生共建優化過程，發揮出師生協同效果，就需要協同運作培育系統和子系統，實現中華民族共同體意識培育過程系統目標有機融合發展，促進對少數民族大學生群體中華民族共同體意識傳播與實踐行為展示過程優化協同效果。

二、構建少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育路徑

少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育過程需要各環節協調配合推動，有機運用主體間性理論到培育途經實踐中，形成民族團結進步教育工作系統各因素和效能平衡，促進民族團結進步教育工作內容、主體及環境等綜合要素聚合轉化，實現高校民族團結進步教育工作促進少數民族大學生成長成才實效。

（一）更新生態系統協調平衡軌跡

主體間性理論運用到少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育彰顯出民族團結進步教育理念更新。少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育需要尊重教育教學理念、方法和客觀規律，符合社會主流意識形態和主流價值導向，推動中華民族共同體意識核心內容在課堂內外教育資源整合，平衡思想政治工作與教育教學系統關系，促進相關系統信息、因素和功效轉換，協同發揮教育教學全過程中主體和內容聚合平衡效應，[3]可以涵蓋幾個方面的軌跡平衡。首先是“雙主”要素，要激發教師過程主導協同學生學習主體意識，充分發揮少數民族大學生中華民族共同體意識培育自覺內在動力和影響因子效力，構建自覺互動雙向交流格局；其次是績數效要素，圍繞目標客體展開，突出社會核心價值觀引導學生行為一致協同性，設定少數民族大學生中華民族共同體意識培育階段目標和有效載體，促進課堂內外平臺、環境、反饋、調整的協調統一；第三是體制要素，保障民族團結進步教育主陣地，把握好少數民族大學生中華民族共同體意識培育過程方向、對策、反饋、調整等環節，健全相關教育教學協同平臺運作機制，確保協同促進學生成長發展。

（二）優化精品系統設置資源目標

少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育取得實效，離不開高校民族團結進步教育內容高度吸附性。高校民族團結進步教育內容豐富，涵蓋知識體系龐大，要深入研究、系統闡述習近平新時代民族工作思想的創新發展的精神實質，推動形成新時代的民族理論體系。[4]在保證國家政治意識形態統一發聲基礎上，分類別融入教育教學資源，優化管理精品教育教學內容設置，形成聚能效應促進系統目標實現。借鑒主體間性邏輯理念，教師和學生都是平等溝通交流主體，把教育教學資源作為客體，形成共同性具體資源目標，進行精品化教育教學內容分割構建，整合教育教學優質資源，增設主體平等性交流環節知識點，充實生活案例和實踐經驗，將抽象思維轉換為具象直觀現象，形成層次性關聯精品單元，體現在學生教學、討論、作業以及答疑等模塊中，提高互動溝通參與可能性。在設置資源目標實現過程中，要注意梳理和歸納問題，探究由大問題分解出的層級性邏輯相關內容，細化分析研判社會發展與個性需求矛盾，協同發揮外在體現物理性知識傳授與內在強調思想教育引導功能，提升目標導向實際效果。

（三）打造互動系統創設交流氛圍

高校營造平等交流氛圍是主體間性實現基礎，有助于少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育發揮實效。應該廣泛深入持久地開展民族團結創建活動，教育國民牢固樹立公民意識，讓各族人民不僅要意識到自己的民族身份、地域身份、群體身份，更要樹立自己的中華民族成員身份、公民身份、國民身份，把“五個認同”作為每個公民第一位的意識。[4]要培育耳濡目染的精神文化傳播社會主義核心價值觀，處處彰顯主導性大學精神，傳承中華歷史文化底蘊，將隱性德育資源補充融入教育教學載體，吸引少數民族大學生成為自覺學習活動參與體驗者和分享者，帶動其順應預設邏輯思路，協調融入實踐行動，自我管理拓展學習，形成價值認同指導自身實踐，并通過體驗提升轉化為良性意志行為。尊重學習感知，平等交流觀點，以對等姿態探討問題，構建良好的師生關系，有助于營造出增強中華民族凝聚力與向心力的良好氛圍。少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育過程互動交流營造出愉快氛圍，在主體性愉悅情境下更有利于達成培育實踐效能，接受具備民族團結進步教育特性的客體內容，通過交流切換、溝通互動、總結體驗等實踐環節，更容易疏導少數民族大學生提升中華民族共同體意識認同。

（四）提升引導系統轉換實踐價值

少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育過程需要科學方法指導實踐推進，高校要善于拓展教育空間，把握各類教育資源服務引導少數民族大學生參與課外實踐體驗，并提高主動實踐狀態，積極開發運用民族團結進步教育生態環境，制定橫縱交錯的激勵措施，嘗試多渠道引導少數民族大學生實踐價值轉換，達到知行統一，實現課外實踐的自組織教育功能。少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育，從操作層面來講，也是少數民族大學生這一實踐主體自組織的作用過程，核心展現出主觀能動性和自覺性水平，少數民族大學生自發能量轉換形成實踐價值，帶動其個人價值與社會價值協調發展，實現意識認知對實踐行為指導。少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育，需要將學習體驗和實踐鍛煉相融合，充分借助各類平臺和載體進行有效疏導，激發少數民族大學生主動接觸和認識相關資源，結合校園文化活動蘊含的民族團結進步教育功能，引導學習榜樣自我激勵。高校重視大學生人文關懷和心理疏導，也要從大學生自身發展和成長成才實際考慮，注重大學生創造能力、實踐能力、就業能力和創業能力等四種能力的培養。[5]

（五）健全保障系統建設教師隊伍

少數民族大學生群體中華民族共同體意識培育實踐需要強有力的師資隊伍作為保障，更需要激發各類教師主導意識實現協同作用促進績效。加強高校教師隊伍系統性、科學性和制度性建設，促進“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。[6]總體來說，實現系統性就是要把堅持教書與育人兩者相統一，既有現代教育教學技術理念，又有引導少數民族大學生成長成才教育思維，堅持言傳和身教相統一，提升教師業務素質和修養，把知識傳授與意識培育滲透有機結合。實現科學性就是要尊重人才培養特點和規律，堅持潛心問道和關注社會相統一，既要傳授專業前沿優質動態資源，也要尊重少數民族大學生特點分類指導，從現實條件和客觀環境挖掘分層次德育知識，培育中華民族共同體意識成長成才。實現制度性就是要規范引進和退出機制，加強師德師風建設，遵循教育規律和教學秩序，把握好各個教學環節，挖掘教育素材豐富教學內容，結合學生特點和行業實際，有效提升教學質量。[7]

高校要緊密結合社會客觀形勢及發展認真思考中華民族共同體意識培育，確立廣義的民族工作意識，因為中華民族偉大復興的目標是56 個民族“一個也不能少”“一個也不能掉隊”。[8]要積極梳理專業課蘊含著的民族團結進步教育元素和功能，探索教師和少數民族大學生主體聯動模式，有機統一知識體系教育與民族團結進步教育功能，切實推進高校全程育人、全方位育人，全面實現少數民族大學生中華民族共同體意識培育效果。