創新人才培養視域下高校黨員學生干部創新效能感的現狀及對策研究

楊明

摘 要：創新效能感對個體的創新動能、創新行為、耐挫能力和工作效率有積極的預測作用。但當前高校黨員學生干部存在創新意識弱、對創新目標估計過高、對自身創新能力估計過低、耐挫能力差等方面的問題。高校可以通過培育創新環境、培養心理品質、實施心理輔導、引導合理歸因、開展創新活動提升大學生的創新效能感。

關鍵詞：黨員學生干部;創新效能感;對策研究

基金項目：本文受中原工學院習近平中國特色社會主義思想和黨建理論與實踐研究專項課題“新時代高校大學生黨建工作創新路徑研究”（項目編號：DJ201916）資助。

黨員學生干部是高校學生群體的優秀代表，是高校服務育人和思想政治工作的重要載體。加強黨員學生干部隊伍建設是完善高校創新人才培養體系的重要一環。提高黨員學生干部服務水平是加強黨員學生干部隊伍建設、完善創新人才培養體系的一個重要課題。創新效能感是個體對完成創新任務的信心評價，對創新動能、創新行為、耐挫能力和工作效率有重要影響。本文以高校黨員學生干部為研究對象，分析了高校黨員學生干部創新效能感的現狀、存在的問題及其對工作的影響，并有針對性地提出了黨員學生干部創新效能感的培養策略。

1 創新效能感的概述

社會學習理論的創始人班杜拉從社會學習的觀點出發創立了自我效能理論，提出自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。自我效能理論一經提出，就引起了心理學家的極大興趣。Tierney和Farmer結合自我效能感的特點，提出了“創新自我效能感”的概念[1]。顧遠東、彭紀生指出，創新自我效能感是個人對自己在工作過程中是否擁有創造性表現的一種信念，是對個人創造性完成工作任務、達到預期目標，創新性地克服困難的信心評價[2]。創新自效能感不僅對工作者形成創新觀念和創新辦法產生作用，還可以通過成就動機、工作氛圍、工作狀態等因素對創新動能、創新行為、耐挫能力和工作效率產生一定的影響。黨員學生干部是學生的優秀代表，加強對黨員學生干部進行創新效能感的培養可以對其他同學起著典型引領和榜樣示范作用。

2 高校黨員學生干部創新效能感的現狀

1）創新意識弱。受傳統家庭教育觀念的影響，很多父母對孩子管教過多、干涉過多、約束過多，導致很多孩子也包括黨員學生干部缺乏創新效能感，創新意識不高，尤其低年級黨員學生干部，剛從中學的應試教育走出來，還不習慣大學的自主學習模式，不能很好地利用自由時間安排自己的生活。學習和工作中還存在著許多思維定勢，很多場合還存在等任務、聽命令的意識，創新驅動意識比較薄弱。

2）對創新目標的實現難度估計過高。大學生在經歷多年的應試教育后，習慣于墨守成規，對挑戰性任務關注度不夠，不愿意參與創新任務，對目標估計過難，對實現目標缺乏信心。黨員學生干部是學生的先進群體，承擔較多的學生管理服務工作，雖然有些任務具有挑戰性，但他們需要不斷歷練自己，把壓力變成動力，不斷增強創新動能。

3）對自我創新能力估計過低。有的黨員學生干部很多在面對創新任務、實施創新行為時，雖然會對創新中的新異性、獨特性評價高，也樂于參與團隊活動，但不少學生生活的廣度、參與社會實踐的機會不多，導致對自己的創新能力估計過低。

4）對創新失敗的耐挫能力差。高校黨員學生干部是學生的優秀代表，他們的求學與成長經歷一般較為順利，但創新是新的不確定任務，在面對創新任務時，往往擔心失敗及失敗帶來的投資損失、時間損失、自尊傷害和心理沖擊等，從而不能勇于接受挑戰性的創新任務。有的即使接受了創新任務，但當創新出現失敗時很多難以面對和接受現實。

3 黨員學生干部創新效能感培養策略

1）積極培育創新環境。良好的創新氛圍促使黨員學生干部產生較高的創新效能感。創新氛圍主要是通過影響黨員學生干部對行為結果關聯的預期，進而來影響團隊的創新效能感。如果團隊的環境對創新中的各種變化和新奇想法持開放的態度，并重視、鼓勵創新性的嘗試，團隊的黨員學生干部之間就能夠互相交流和啟發創新性想法，即使失敗也不用擔心可能要承擔的風險和領導的責難，也不用擔憂進行創新所必需消耗的資源。所以，要培育良好的創新環境，給黨員學生干部以充分信任，鼓勵黨員學生干部創新性嘗試，促使形成積極的創新氛圍，不斷提升他們的創新意識和工作積極性。

2）培養積極心理品質。黨員學生干部的積極情緒對于提高工作效率，提升團隊組織的凝聚力和協作意識有著重要的推動作用。希望的心理品質對工作和學習有重要作用，積極的情緒可以拓展黨員學生干部的生理資源，讓他們保持旺盛的精力，熱衷于組織和參與各種活動。積極的情感還可以拓展黨員學生干部的人際水平，加強與具有積極情感的學生的溝通，在工作中能獲得更多的資源支持，因而更容易獲得成功。同時，黨員學生干部在工作中擁有樂觀、積極的情緒，促使他們發散性地思考問題，從而獲得較高的工作效率。

3）實施團體心理輔導。對于創新自我效能感低下的黨員學生干部，學校可以采取團體心理輔導的方式進行疏導。教師通過引導參與者在活動中模擬成功情境，培養創新行為相關聯的積極情緒。在活動中，要安排略有難度和必須合作才能完成的任務，讓學生通過實施創新性的行為來完成任務，從而獲得成功的情緒體驗。通過游戲、角色扮演等，使黨員學生干部在活動中觀察和操作，體驗自己在生活中如何發揮黨員干部的創新帶頭作用，成功后要及時表揚，使他們感受到自尊。同時，要創設寬松的交流氛圍，讓每一個黨員學生干部都能感覺被充分接納，充分表達自己的感受，進而增強創新效能感。

4）引導合理使用歸因。心理學家韋納認為，個體對成功與失敗的解釋分四種因素：能力、努力程度、任務難度和運氣[3]。個人能力和努力程度屬于內部歸因，難度和運氣屬于外在歸因。如果黨員學生干部傾向于把創新成功的因素歸因于個人努力，就會更加激勵自己，增強個人的自信心。但如果把創新失敗的原因歸因于能力不夠，那么就會削弱個人的動機水平，影響個人的自信和自尊。所以，如果黨員學生干部創新失敗，老師要引導他們從失敗的情境中找到可以改進的因素，也就是要從努力程度上下功夫，而不是簡單否定自己的能力，這樣才能激發黨員學生干部在艱辛的創新活動中不屈不撓，一直保持昂揚的創新精神。

5）組織形式多樣的創新活動。在新的形勢下，學生黨建活動要結合黨員學生干部的特點，強化改革創新，通過各種創新活動提升黨員學生干部的理論修養和創新效能感。首先，要創新黨組織活動的內容，除了政治理論知識學習外，可以開展一些與黨員干部生活學習密切相關的主題活動，讓黨組織鮮活地融入黨員干部的日常生活。其次，要創新黨組織活動的形式，組織趣味黨史知識競賽、紅歌歌詞競猜比賽、征文比賽、網頁設計大賽、辯論賽等，增強黨員學生干部參與創新性黨建活動的積極性。第三，充分發揮新媒體的教育引領作用。當前，新媒體對大學生的生活學習影響巨大，高校可以充分利用新媒體資源對黨員學生干部進行教育引導，使以前的被動式接受變成了主動參與式學習，不斷提高教育活動的靈活性和創新性，從而提高黨員學生干部的創新效能感。

參考文獻

[1]郭云貴.學生創新自我效能感的概念、測量、前因與后效[J].教育評論，2016（3）：101-104.

[2]顧遠東，彭紀生.組織創新氛圍對員工創新行為的影響——創新自我效能感的中介作用[J].南開管理評論，2010，13（1）：30-41.

[3]游旭群.普通心理學[M].北京：高等教育出版社，2017.