探究性學習在地理教學中的應用

宋澤龍

摘 要：發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和自主探究的能力對于教師的地理教學工作尤其重要，而創(chuàng)新能力又表現(xiàn)在了學生個性突出表現(xiàn)和自我創(chuàng)作的過程。因而，在地理探究性學習中，學生有這樣一個適合其個性發(fā)展的氛圍顯得特別的重要。

關鍵詞：探究性學習;自主創(chuàng)新;發(fā)展

隨著新課程改革的深入推進一直進行中，富有創(chuàng)意的教學理念在不斷提出與創(chuàng)新，人性化地理課堂教學的開展，是現(xiàn)今教學的重中之重。過去的傳統(tǒng)教學忽視了學生的主體地位，學生一直被動的接受老師給他們灌輸?shù)闹R，這樣不僅不利于學生全面的發(fā)展，還逐漸泯滅了學生的自主創(chuàng)新能力。所以為了全面貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主思考能力，倡導創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)學生對地理的喜愛。研究性學習是一種學生自主探究，自主思考討論的學習方式。他讓學生更有想法的去發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，愛上自主探究的過程，并在探究時理解知識的精髓，找到學習的快樂。大到掌握人生的意義，小到理解并掌握知識的方法，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和自主探究的思維方式。探究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的行之有效的學習方法之一，研究性學習是目前行之有效的一套教學方法，我國現(xiàn)今在實現(xiàn)“中國夢”的路上，培養(yǎng)學生的探究能力，是為我國將來培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一套重要舉措。

而今我對如何在地理課堂教學中體現(xiàn)探究性學習，我結合平時的教學情況，談談以下體會：

對于地理的探究性學習，這是一種綜合性學習，也是一種以學生為主體的教學方式。與其它的直觀式教學的學習方法相比，它更多的是強調(diào)過程而不是結果;強調(diào)的是學生能夠熟練的運用所學內(nèi)容，把知識放進生活實踐中，而不是簡單的掌握知識來應對考試;強調(diào)的是在學習過程中，領會到一些道理，將這些道理運用于生活，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘與樂趣。在這種學習的過程中，教師不僅作為知識的傳授者，更要擔任好研究過程中的領動著，在老師的領導下，讓學生在接受知識的過程中去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去探究。通過這樣的過程，讓學生成為學習過程中的開路者，這樣，也實現(xiàn)了新課改中所提到的以學生為主體的教學理念。

1 教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性

地理探究性學習的深層目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，所以善于發(fā)現(xiàn)學生的個性顯得尤為重要。每個學生都有自己的特點，所以發(fā)現(xiàn)并充分掌握利用好學生的個性，使得學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力才能更好的被發(fā)掘出來。

創(chuàng)設開放自主的學習環(huán)境。開放性是研究性學習的重要特點，為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文教學環(huán)境，讓學生在課堂教學的過程中可以暢所欲言，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習是圍繞一個問題出發(fā)去學習的，讓學生通過小組討論和獨立思考發(fā)言，來找到這個問題的答案。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。所以在教學過程中，老師要做到尊重學生，鼓勵學生，讓學生不處于緊張的一個環(huán)境，這樣他們才能夠更好的回答問題，學生的個性可以得到充分的發(fā)展。

第一，給學生提問的自由。教師要鼓勵每一個學生去提問，不要嘲笑譏諷學生所提的問題，也不要害怕自己被問題難住，平時多加強自己的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，給學生選題的自由。讓學生自己去選擇要提的問題，老師只要負責引導他們?nèi)パ芯浚灰S意給出意見和建議，不要阻斷他們的思考問題的方向。

2 教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍

2.1 創(chuàng)設探究性學習情景，引導學生步入探究情景

課堂是教學的主要渠道，也是地理探究性學習的主陣地。因此，搞好地理的探究性學習是立足于新課改的教學理念中的一項重要內(nèi)容。在探究性學習中，我們應該設計一些特別有意義的問題讓學生去探究和發(fā)現(xiàn)，甚至可以將問題轉(zhuǎn)向課外，讓學生去上網(wǎng)或者其他工具書中尋找資料，最后在老師的引導下學生自主發(fā)言。如：天氣預報的內(nèi)容從哪些方向去講述的、經(jīng)緯度的高低會影響氣溫嗎、假如你是北京市市長，你會怎樣解決霧霾問題等等，這些問題都可以作為學習的內(nèi)容，在研究性學習中，學生不僅可以掌握所學的知識，還可以增強他們對地理學習的樂趣。學生通過自己的調(diào)查活動也會對課堂內(nèi)容有更深刻理解，教學效果比直觀式教學方法好得多。

2.2 教師循序漸進地予以指導，將研究性學習引向深入

研究性學習要求學生要把自己所查詢到的資料進行整理，并將有用的信息提取出來，這樣學生對知識的整理能力也是在不斷的改善，學會抓住教學重點。因此，讓學生去有目的的搜集資料顯得尤為重要，這樣一來，既可以節(jié)約時間，也可以更好的讓學生理解本節(jié)課程的重點。如：中西部崛起，全球變暖的原因，西部大發(fā)展的優(yōu)點，退耕還林的利與弊等等，在信息化的年代，學生通過各種渠道找到這些答案已不是很難做到的一件事了，學生通過自主探究得來的答案，即能豐富課本內(nèi)容，又可引起學生共鳴，學生對這些知識會比較認可，學生探究性學習的熱情高漲。

探究性學習雖然注重學生的自主探究能力，但絕對不是就忽視教師的作用。在地理探究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。老師這時候就需要給他們提供更多專業(yè)性的幫助。但是在幫助的過程中，也不要傾盤交出，也要循序漸進，最好也是以提問的方式進行。另外，老師要不斷地對學生提出鼓勵和獎勵，不要去打擊學生對探究的熱情，無論學生所提問題有多無厘頭，也要耐心地幫助他們，幫他們找出答案。

新課改下的探究性學習，除了受到了廣大師生的喜愛，同時課改的有效進行直接影響到學生的地理學科成績。對于提高學生的探究能力就顯得尤為重要了。首先學生必定要學會有效地提問，提問是向自己未知的領域區(qū)探索和發(fā)現(xiàn)，會提問的學生，腦子里面肯定會有很多值得探究的問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題往往比解決問題來得更重要一些。一個會提問題的學生肯定會解決問題，但是善于解決問題的學生卻不一定善于提問。解決問題只是一個人的實踐能力，但是提出一個新問題，卻要要求這個人有發(fā)散性的思維，靈活的大腦，需要更富有創(chuàng)造力和想象力。所以發(fā)現(xiàn)和提出問題探究性學習的重要環(huán)節(jié)，是整個問題的重中之重。

所以，所提的問題必須具有代表性，要有一定的針對性，提問要有坡度，不要一概而論。學生程度不同，所提出的問題也要有不同的地方。復雜的問題，對于程度較好的同學可能是富有挑戰(zhàn)性，但是對于程度比較差的同學而言，卻是一臉茫然。復雜的問題，更能調(diào)動學生的查找資料，解決問題的能力，對于程度差的同學，教師則應該多的給與指導。第二個需要注意的問題是，選擇問題一定要有切入性，選擇能讓學生更好的理解的內(nèi)容，從他們所熟知的領域水平出發(fā)，這樣一來更能調(diào)動起學生學習的積極性。第三是所提的問題要有真實性，不能憑空捏。從現(xiàn)實出發(fā)，解決學生的實際問題。

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