高中化學新課程學困生認知因素探究

謝華萍

針對當前化學課程存在許多學困生的現狀進行分析和了解之后，相關教育工作者應該逐步提高對這一問題的重視程度。化學學困生形成的原因極其復雜，不同的研究學者從不同的角度向我們揭示了化學學習困難形成的原因以及具體的措施辦法，認知因素在學習中的有著極其重要的作用和意義。所以我將從認知因素方面來分析學困生形成的原因，以及提出具體的解決措施，希望能夠緩解這一現象，進而推動化學學科的發展。

一、判斷化學學困生

學困生，顧名思義是指除了殘疾學生之外，由于生理，行為教育等各方面因素，導致在正常的教育環境下所獲得的學習成績不能達到義務教育的水平，而需要才通過采取特殊教育方式的學生。具體表現為首先在同等的教育環境下學困生的學習成績明顯落后于其他學生，不能夠達到教學大綱所明確要求的水平。其次，學困生可能在心理和生理方面存在著一定的學習障礙，這屬于正常范圍。最后通過采取特殊教育的方式，學困生的學習成績能較之前有明顯的改善。對于學困生的定義非常之多，以上所說的學困生在一定的條件下是可以轉化的。學困生在具體的課堂教學過程當中，往往表現為上課不認真聽講，不積極的參與課堂的討論發言，不認真溫習功課，導致的學習成績不合格，這種學習是存在暫時的困難性，經過師生共同努力，是可以逐步進步的。

二、學困生形成的原因

1.教師層面

每一位學生在學習的過程中都渴望能夠獲得老師的關注，學困生更是如此。但是在實際的教學過程中，我們發現許多老師即容易忽視這一重要內容。對于學習成績好的學生，老師投入了贊賞的目光，而對于學習能力不足的學生，老師往往表現為責罰和挖苦。這在一定程度上會使得學生對這一門課程感到厭惡，自然喪失了學習興趣。有的老師在教學過程當中為了能夠按時完成教學目標，教學內容往往節奏過快。往往會忽視一部分學習節奏較慢，能力較弱的學生，長期以往導致學困生的存在。還有一部分化學教師不能夠明確的分析每位學生的學習能力和學習狀況，課業負擔較重，超出了部分學生的能力范圍，采用題海戰術，往往會讓許多學生力不從心，因此，導致學困生逐年增加。

2.學生層面

大部分學困生不自信，存在著厭學的心理。他們在具體的化學課程學習過程當中，往往表現為沒有明確的學習目標和適當的學習方法。不敢向學生和老師請教，于老師缺乏情感的溝通和交流。在學習過程中，只要稍微遇到困難就會主動放棄。化學課程本身就具有抽象性和復雜性，需要極強的理解和實驗探究能力。許多學困生在化學學習過程當中，沒有形成良好的學習方法，不能及時做到課前預習，課后復習，科學合理的完成化學作業，稍微理解不當，就會落后于其他學生。學困生大部分表現為意志力薄弱，遇到困難問題，沒有迎難而上的勇氣和信心，自卑感較強，所以就導致產生了厭學的心理。

三、具體解決措施

1.以教促學，重新樹立學生的自信心

教師要逐步完善自己的教學方法和教學目標，定期了解學生的學習狀況和學習先烈，經常與學困生多交流談心。并表現為在具體的化學課程教學過程當中，多考慮學困生的要求和需要，盡量給學困生表現的機會，給予學困生精神鼓勵。根據學生的學習情況和自身能力問題，幫助學生樹立短期的學習目標，進而幫助學困生重新樹立學習化學課程的自信心。

2.通過提問激發學生討論和思考

當代的教學理念認為，當學生存在和出現問題，才會有主動思考和探索問題的能力。創新是推動世界發展的第一動力，在教學領域也不例外。化學老師在教學過程中要主動把問題拋向學生，讓學生積極主動自己去思考并解決問題。在教學過程中，初中化學老師要及時鼓勵和調動學生的積極性。從多個角度切入，就像中國古詩當中所講的那樣，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。鼓勵學生迎難而上，不同角度看問題。在這一教學過程中，需要初中化學老師有力指導，對課堂能夠有很強的操控性，不斷激發學生學習化學的熱情，進而不斷推動化學學科向前發展。

3.引導學生尋找探究方法，塑造學生的化學思維

教師在實際的教學過程中，不斷引導學生尋找新的探究方法，從而有效塑造學生的化學思維。通過開展探究性的實驗教學活動，能夠讓學生更好的掌握探究方法。教師要引導學生中尋規律，按照具體的實驗流程，讓學生發現問題，進而大膽猜想，作出假設，設計方案，通過獨立自主的完成探究性實驗活動，收集證據，從而得出結論。在完成探究性實驗活動以后，與學生進行溝通和交流，獲得進步和發展。通過循序漸進的原則，可以讓學生更好地通過探究性實驗活動，掌握新的探究學習方法。老師在整個活動設計過程中是引領者的作用，只有老師做好引導，才能夠通過探究性的活動不斷塑造學生的化學思維能力。