巧用錯誤生成,提高課堂效率

李映林

【內容摘要】課堂生成中對于學生出現的錯誤問題，它是教師作為研究教學效果的重要資源，以往的教師只是被動地糾正學生的錯題，對于課堂教學生成，教師只是在教案的教學反思中總結過了，而沒有真正合理利用，更談不上利用錯誤資源，優化教學課堂了。教學中教師要善于把握知識的最佳滲透點，畫龍點睛，有目的地利用錯誤生成，激發學生的興趣，提高課堂效率，為打造高效課堂而努力奮斗。

【關鍵詞】錯誤生成? 教學生成? 提高效率

《數學課程標準》指出，數學教學過程中應實現資源的最大利用，教師如果能夠將這些錯誤合理轉化，就可以化腐朽力神奇。學生的錯誤資源來源于學習當中，屬于很正常的教學過程，直接反映教學過程中需要強化的重難點內容，教師要善于捕捉這些錯誤，有目的、有意識地轉化這些錯誤資源，引導學生積極探索，培養學生的創造性思維，提高課堂教學的實效性。

一、因勢利導，激起學生探究欲望

對于課堂教學生成，我們常常無法提前預料，即使學生對所學內容提前進行了預習，教師也提前對所學內容進行預設，但在課堂中還是出現一些特殊情況，學生反饋的教學信息并不是我們確實想要的結果，而一旦出現這些情況，我們并不能完全否定，而是要研究這些錯誤問題，為什么會出錯？錯在什么地方？只要我們發現錯誤，研究錯誤，并且因勢利導，能夠有效激發學生的求知欲望和探究欲望。才能優化課堂教學，例如在學習認識四邊形這節課中，大多數同學都知道由四條邊圍成的封閉圖形為四邊形，有三位同學堅持認為正方形和長方形不屬于四邊形，對于這三位同學的錯誤，我沒有立即否定他們，而是讓他們說出原因。他們認為：邊傾斜的才是四邊形，而其他同學否定他們的觀點，他們三人仍堅持他們的觀點。這時筆者適時引入錯誤資源，讓班上的學生分成六個組，每個組6人，進行討論，就長方形和正方形是否是四邊形展開激烈的辯論，同學們此時激情昂揚，個個都拿出自己親手做的長方形和正方形進行辯論，最后各組將結論公布出來，一致得出結論：在同一平面內，由四條邊圍成的封閉曲線即為四邊形，而正方形和長方形屬于特殊的四邊形，在本節課中，由于因勢利導，啟發了學生探究的欲望，激勵了學生的自主能動性，因此收到較好的教學效果。

二、巧用歧錯，激活學生的創造性思維

心理學表明，創新思維是一個人在現有的認知基礎上，用一種靈巧、新穎的思考方式探究新知，尋找解決問題的最佳思路，利用學習中的錯誤資源，挖掘錯題中蘊含的創新因素，適時、適度地鼓勵和點撥學生，幫助他們跨越思維的籬藩，進入求知創新的新高度，從而體驗思維的價值，享受學習的快樂。例如在解決周長這節課時，我出示了這樣一道題數學題：“一位同學想在自家菜地里，四面圍個籬笆，菜地長8米，寬6米，問籬笆的長度是幾米？”其中一位同學踴躍出示答題過程：6+8×2，其他同學一看，紛紛表示，該同學做題時忘記了帶括號，而這位同學說他家的菜地一面靠墻，只有三面可圍。原來這位同學家住農村，他聯想到他家的菜地。我馬上點撥道，此菜地非彼菜地，如果是小明家的菜地，三面可圍，這道題該如何解決呢？我讓大家獨立思考，然后分組討論，最后各組得出結論：如果這樣改，有兩種解法：6+8×2或8+6×2，因為并沒有指明是哪條邊靠墻。又有一位同學說8+6×2更省錢，于是我又啟發學生，如果要圍成更經濟更省錢的籬笆，應怎樣改這道題呢？這時大家更加活躍，積極討論。在這節課中，教者抓住了學生知識的歧錯，利用學生智慧的閃光點，巧妙利用課堂錯誤生成，對外不斷拓展思維，激活了課堂氣氛，激活學生的創造性思維。

三、活學析錯，培養學生的思辨能力

思辨能力就是思考問題的辨析能力，是用分析、推理判斷等思維活動對事物的情況類別事理等的辨析能力。思辨能力是人在社交中不可缺少的能力。在教學過程中，如果我們適當、適量、適度地利用辯證唯物思維，通過各種方式引導學生進行思辨活動，在發展語言能力的同時，發展思維能力，掌握科學的學習方法，提高學生辯證地對待事物和解決問題的能力，在數學思維的培養上，發展學生的發散思維，拓展學生的視野。例如在教學《平均數》這一課時，教者出示了一道題：小王的身高為160厘米，在一條平均水深為130厘米河里游泳，肯定沒有危險。有的學生說正確，有的說錯誤。各抒己見，雙方分為正方和反方進行辯論，正方：我認為沒有危險，因為小王的身高超出了平均深度。反方：我反對他的意見，因為平均深度為120厘米，并不能說明有些地方超出130厘米，甚至更深，因此我覺得有危險。正方：既然有的地方沒有超過120厘米，小王在這些地方游泳，不就沒危險了嗎？反方：假若游到更深處呢？教者巧妙地利用錯誤引導他們的辯論，讓學生說出理由，樹立觀點，在辯論中進行智慧碰撞，內化對該課的深入了解，從而提高課堂教學的效果。