轉變觀念 多方保障 加強實驗技術隊伍建設

楊宇科，羅文強，封 玲，彭 剛，黃 海，黃 斌，劉曉玉，汪必琴

(四川師范大學 實驗室與設備管理處,成都 610066)

0 引 言

隨著高校實驗室在學科發展和教學科研支撐方面的作用的日漸顯露,各高校對實驗室的投入不斷加大,實驗室承擔著學校實驗教學科研及社會服務等工作，實驗室工作重點也不斷向內涵式建設發展[1]，建設高水平的實驗室已成為高校建設與發展的重點。一流的高校需要一流的實驗室，一流的實驗室需要一流的隊伍，專職隊伍的建設是實驗室工作中的一個重點，也是一個難點。

學校提出了“更新理念，制度激勵，搭建平臺，可持續發展”的實驗技術隊伍基本建設思路，制定了相關制度政策，經過幾年探索實踐，專職實驗技術隊伍結構不斷優化，綜合素質不斷提高。本文就實驗技術隊伍培育在實際工作中的做法和思考進行探討。

1 實驗技術隊伍建設現狀

1.1 對實驗技術隊伍的角色定位不準

過去實驗室人員一直被稱作“教輔”，只要求完成一些簡單的設備維護、采購以及材料的出庫入庫等工作，但隨著教育體制改革的不斷深入，實驗室的不斷發展，這種陳舊的觀念嚴重制約了實驗技術隊伍的穩定和建設[2]。新形勢下專職實驗技術隊伍的角色定位、崗位職責、在教學科研中應該發揮什么樣的作用，都需要重新思考和定義。

1.2 實驗技術隊伍結構與體制不順

(1)人員結構不合理。過去高校實驗人員一直面臨年齡、學歷、職稱等結構不合理，學歷、職稱偏低，高學歷、高職稱人員比例不高，中級及以下人員比例大，高級人員不足，整體素質不高等問題[3]。

(2)高層次人才少。高校引進的高層次人才大多集中在教學科研崗，實驗技術隊伍引進的高層次人才較少[4]，另一方面因發展受限導致部分青年人員陸續轉崗[5]，造成人才顯性流失，或激勵不夠使專職人員積極性受挫，無心于本職工作，造成人才隱性流失。實驗室的工作具有延續性，需要經驗的積累，實驗室留不住人的情況，不僅難以形成良好的工作氛圍，同時不利于實驗室工作的開展[6]。

1.3 缺少實驗技術隊伍激勵機制

(1)實驗技術人員待遇低。實驗室教師作為教輔崗，與理論教師同工不同酬是長期存在并嚴重影響實驗室教師工作積極性的問題[7]。由于歷史原因，實驗室隊伍組成復雜，工種多，職責不同，不能簡單以教輔人員概論，如將實驗室隊伍定為教學輔助人員，則降低了實驗室隊伍的重要性，限制了實驗技術隊伍未來發展，其弊端顯而易見[8]。

(2)實驗室教師職業發展與規劃不明確。在職稱評審上，高校教師的評定標準主要根據教學科研崗位的性質設定，考核指標偏重科研和論文，缺乏反映實驗室工作績效的考核項，由于實驗教學工作的特殊性，實驗技術人員在申請各類項目時沒有優勢，相關科研論文發表困難，職稱晉升難度高于教學科研人員[9]。在職業發展上，相關的學習培訓較少，職業目標不夠明確，發展平臺較為缺乏。

2 打造專業過硬的高素質實驗技術隊伍

實驗室專職隊伍的建設是一個長期、系統工程[10],推進專業實驗技術隊伍建設，不僅僅是制度政策制定的問題，更重要的是觀念更新的問題[11]，首先要確立科學的理念,從源頭上做好隊伍的發展規劃，將引進與培養相結合，才能保障后期隊伍建設的健康發展和功能發揮[12]。

新時期下的專業實驗技術隊伍應具備實驗室建設、教改與科研支撐、實驗技術研發的角色內涵——在開展實驗室建設、推進實驗項目改進的基礎上，積極開展實驗技術研發、實驗科學研究等工作，強調動手實踐能力與成果轉化，提升創新能力和綜合素質水平。

因此專業實驗技術隊伍應具有“建設、技術、創新”三大能力，通過持續的培養，使專職隊伍逐步成為需求、建設與效益的樞紐，把控專業實驗室建設方向和投入力度；成為教學科研與實驗技術的樞紐，為教學科研的改革發展提供技術支撐；同時進行實驗技術研發，成為關鍵實驗技術的重要推動力，使實驗室建設運行更加科學有序。

3 完善制度體系建設

(1)聘任專職主任，負責實驗室工作。實驗室主任負責組織開展實驗室工作，引導和鼓勵實驗技術隊伍實現工作目標，是保障實驗室工作質量和效率的重要角色[13]，對任務較重的學院應設立具有一定專業水平的專職主任，并在待遇上給予保障，以確保實驗室工作的高質量完成。我校于2007年制定專職實驗室主任聘任制度，要求博士學位或副高級職稱以上，享受副處級津貼待遇，從實際情況看，具有專職主任的學院，實驗室工作質量得到明顯提升。

(2)規范隊伍建設，核算編制。實驗技術隊伍規模應結合學校實際情況，根據實驗室的實際工作任務進行核算，如實驗教學、儀器設備管理、日常管理、實驗技術研發等，有計劃地進行人員補充，避免新進人員的隨意性，保障專職隊伍規模相對穩定。學校于2013年制定實驗室工作人員編制計算辦法并實施，進人要求有編制，有計劃，在很大程度上保障了實驗技術隊伍的有序建設。

(3)嚴把人員進出關，穩定隊伍。人員的頻繁變動將嚴重影響實驗室工作，要保障專職隊伍的質量和相對穩定，需嚴把人員進出關，新進人員應具有相關專業背景并能安于本職工作，同時要避免實驗室成為人員“中轉站”而造成人才流失。2014年起，我校部分理工科學院實驗室新進人員須具有博士學位，一般學院要求碩士以上相關專業，專職人員進入實驗室崗位后至少工作5年，該辦法的實施不僅提升了實驗室的整體專業水平，同時保證了人員崗位的相對穩定。

(4)制定崗位管理辦法，明確工作方向。通過崗位職責的制定，明確專職隊伍的發展方向和職責，才能使其真正成為專業的技術人員[14]。根據對實驗技術隊伍的建設思路和方向定位，實驗技術人員除了完成日常管理和業務工作，還應該具備較高的實驗技術能力，掌握相關實驗原理方法，能解決實驗中遇到的技術問題，了解本學科實驗領域國內外學術和技術動態，能為實驗室的建設規劃提出建議方案，同時能進行實驗技術研發，對教學科研提供技術支撐等，以崗位管理為指揮棒，引導專職隊伍專注于本職工作，增強自身能力，提高業務水平，逐步成為實驗室建設、運行、發展的骨干力量。學校在制定專職實驗技術隊伍崗位職責的基礎上，要求實驗中心根據專業情況對實驗室各項工作進行量化管理，并鼓勵實行輪崗制，培養一專多能的專家型實驗技術隊伍，不斷增強專職實驗技術人員在實驗室建設、實驗技術研發方面的主動思考意識，逐步完成工作角色的轉換。

4 建立激勵機制，提升實驗技術隊伍內部活力

通過建立有效的激勵機制，可更好地激發實驗技術隊伍的工作動機[15]。專職隊伍的發展需要提升實驗技術專職隊伍的內動力，評優推先、待遇保障、暢通個人發展渠道，提高人員積極性，通過建立物質與精神激勵相結合的激勵機制，增強專職人員的認同感和歸屬感，提升隊伍凝聚力，促使專職隊伍教師更加投入本職工作，提升隊伍活力。

(1)建立實驗系列評優表彰機制。實驗系列先進表彰是對實驗技術人員工作的肯定，在提高隊伍內動力、激勵先進、樹立榜樣、促進實驗技術隊伍的工作積極性具有重要作用。實驗室先進的評選應以實驗室核心工作為導向，根據實驗室工作特點制定先進個人和先進集體評選管理辦法，并進行量化。實驗室先進個人和集體進行評選后，與教務、科研、檔案、工會等系列的先進個人與集體一起，由學校統一表彰。

(2)實驗系列崗位認定，保障待遇。實驗技術系列教師的崗位認定和個人待遇，一直是制約這支隊伍發展最根本、最重要的問題。同工不同酬不僅嚴重打擊實驗技術人員積極性，也非常不利于隊伍穩定和凝聚力。隨著實驗技術隊伍角色的轉變，學校通過崗位管理辦法的制定，將定編的專職實驗室人員(碩士及以上)認定為實驗技術人員，享受和同級教學科研人員同等待遇。

(3)職稱評審單列，暢通個人發展渠道。實驗技術人員的個人發展是決定隊伍能否良性發展的重要因素，對實驗室人員個人發展，需要相應的政策保障其上升渠道，并通過相對公正客觀的考核標準，科學評價其在實驗室工作中的成效。在學校職稱評審改革中，保持實驗技術系列單列評審，并打通正高評審通道(可評教授)。同時根據校實驗技術隊伍培育思路，針對實驗系列工作的特點制定評審條件，將主持實驗室建設項目列入職稱評審必備條件，同時對實驗技術及研究能力有一定要求，在2016年的實驗系列專職隊伍職稱評審中，40%的申報人員發表了SCI論文，通過正高、副高職稱評審的人員中有50%主持國家級項目。同樣，在崗位晉級時，除了考核與實驗技術相關的研究項目、論文、專利等內容，同時要考查其所參與實驗室建設項目、大精儀器設備管理操作及功能開發、省級及以上實驗教學示范中心的申報與建設等工作。

5 提供發展平臺，推進實驗技術隊伍健康發展

專職隊伍的可持續發展需要不斷提升自身綜合素質，通過提供相關項目支持，鼓勵參加業務培訓和專業學習，提升專職隊伍整體水平，為充分發揮實驗技術人員在教學科研中的作用奠定基礎。

5.1 推進專職隊伍整體素質提升

由于實驗技術不完全等同于科研，可通過設立專門針對實驗技術方面的研發項目，促進實驗技術人員開展相關技術研究，這對提高專職實驗技術隊伍的專業素質和業務水平，以及營造良好的工作氛圍具有重要的引導作用。學校設立了以自制設備、開放項目、大精設備開放基金、實驗技術與管理等項目，迄今為止共立項900余項，每年覆蓋1 000余名師生。這些項目在促進專職人員開展技術研發、設備功能擴展與提升實驗室運行效率起到重要作用。

5.2 拓寬眼界，提供發展平臺

實驗技術人員入職后需要不斷再學習提高專業素質，后期的培育顯得尤為重要。“請進來，走出去”是行之有效的培養措施，在此基礎上，從“學校—學院—個人”3個層面推進專業人員的培訓和專業素養的提高。從學校層面，有計劃地組織實驗技術系列教師參加實驗室建設相關會議和培訓等，開闊視野，打開思路，針對實驗室實際思考一些問題的解決方案；從學院層面，要組織參加設備技術培訓或請專業人員到校開展校內培訓、組織外出學習等，為實驗技術人員提供業務培訓機會，并將專職隊伍建設納入學院實驗室工作考核指標；從個人層面，鼓勵專職實驗技術教師在職攻讀學位和進修。近年來，通過校、院、個人3個層面隊伍培育的逐步推進，實驗技術隊伍的整體素質得到明顯提高，不僅在實驗技術、實驗室管理方面不斷有新的思考，并在論文發表、專利申請、科研項目承擔等方面，也具有較好的促進作用。

6 建設成效

經過幾年的建設，我校實驗技術隊伍整體水平得到了較為明顯的提升。三大能力的建設使專職隊伍具有了較為明確的發展方向，堅持“相關專業碩士或博士”進人原則，使專職技術隊伍質量從源頭上得到了保障，待遇政策落實對專職隊伍的穩定起到至關重要作用，能力培育制度為專業和業務能力的提升提供了平臺，制度體系的多層次保障和激勵使整支隊伍穩定健康快速發展，并逐步展現出越來越強的活力和后勁。從2011年至今，專職隊伍中碩士及以上人員比例從40%上升到75%，其中博士(不含在讀)比例從5%上升至20%，博士后出站1人；副高級以上人員比例上升到22%。2014年至2017年，先后有3名專職實驗技術人員到新加坡、香港著名大學實驗室交流學習1年，有2名專職實驗技術人員赴美參加專業培訓；2017年我校專職實驗技術隊伍近50%人員外出參加培訓，主持省級及以上科研項目近20項，第一作者發表SCI論文近30篇；同時通過在職稱評審中，向實驗室建設項目傾斜，極大提高了專職人員在實驗室建設方面的積極性，不僅促進了專職實驗技術隊伍業務水平的提升，同時也為學校實驗室建設項目質量的提高提供了人員保障機制。

7 結 語

通過在實際工作中的探索和實踐，從理念轉變，制度體系、激勵機制、發展平臺等幾個方面，對實驗技術隊伍培育的整體框架提出了參考方案。實驗室專職隊伍的建設和培育是一項長期的系統化工程，傳統的建設思路與方式已不能適應新形勢下學校對實驗技術隊伍的需求，專職隊伍的建設需要不斷探索，從觀念上更新，政策上落實，方能建設一支適應學校發展需要的高素質專業實驗技術隊伍。