基于“工匠精神”提升化工技能人才培養質量

(營口職業技術學院，遼寧 營口 115000)

習近平總書記在2017年10月召開的中國共產黨第十九次全國代表大會的報告中指出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[1]。李克強總理在2018年3月的政府報告中指出“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚勞模精神和工匠精神，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，來一場中國制造的品質革命”[2]。

這說明工匠精神隨著社會的發展與進步表現出與時俱進的品質，具有重要的時代價值。然而目前的教育具備了培養高技能人才的物質條件，但是把“工匠精神”融入到人才培養體系中卻有“油”與“水”相碰的感覺:二者割裂，從而使得學生在職業生涯中面臨“有形無神”的風險。探索“工匠精神”如何融入化工專業技能型人才培養體系為新時代條件下理解、弘揚和培育工匠精神，提供理論和實踐方面的支撐。

1 “工匠精神”在現代的新內涵

“工匠精神”是職業道德、職業素養和職業技能的綜合體，是就業者愛崗敬業，不斷自我提升、追求創新的理念和精神。它是一種技能，更是一種品質；是對就業者“才”的要求，更是對就業者“德”的考驗。

高職教育的首要任務是培養適應社會經濟發展需求的專業技能型人才，而工匠精神是專業技能型人才的內在品質。工匠精神的培育與專業技能型人才的培養在內涵、價值取向、內容等方面存在關聯。

1.1 工匠精神是中國經濟轉型升級的需要

工匠精神是推進供給側結構性改革、實現中國經濟騰飛的重要推手。

1.2 工匠精神是高職院校自身生存發展的需要

高職院校的教育應當更加重視培養適合市場的專業性應用型人才，而參考目前眾多企業的人才需求和要求，高職院校除了對學生進行職業技能的培養以外，同時還要教會學生最基本的做人道理、具有高度的工作責任心。

1.3 工匠精神是學生就業和發展的需要

企業招聘人才往往對員工提出能夠吃苦、嚴謹負責以及技術水平高的要求，可見，對于企業而言，員工嚴謹負責的態度是十分重要的態度。從業者能否在工作中充分發揮出自己的能量，實現自己的價值，提升其競爭力，關鍵在于是否具備“工匠精神”。從高職院校走出來的學生，不僅要具備相應嫻熟的職業技能，更需要將自身的職業理念和精神對象化為一件件精益求精的卓越產品。只有這樣，才能在日益激烈的社會競爭中，獲得企業的認可和職業榮譽。

2 化工行業對于“工匠精神”的需求

化工生產專業是一門理性的專業，需要從業者絕對的專注，“工匠精神”得到高度體現。同時隨著社會經濟的需求，化學工業已從原先的粗放型工業逐步轉化為新知識和新技術工業。化工行業需要大批掌握技術，熱愛化工工作的高素質技能型人才，而這種人才目前是短缺的。因此，培養適合現代化工企業要求、具備“工匠精神”技能人才，成為目前被普遍關注的問題[3]。所以研究工匠精神如何融入化工人才的培養體系對于整個行業還是社會經濟發展都是必要的。工匠精神在化工行業中有以下幾個體現：

2.1 敬業的態度

敬業是“工匠精神”基本要求。對于一個企業想要發展，敬業態度都是必不可少的。真正優秀的人才一旦決定做某個產品，必將傾其全部的心力，表現所有的耐心、專注、敬業、專業，對自身不斷的挖掘、創新、追求最佳效果。

2.2 精益求精的理念

精益求精是“工匠精神”的核心內容。要求從業者對每道工序和細節都做到極致。需要行業人才對自己的產品孜孜不倦的追求。

2.3 專注的精神

專注就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神。專注也意味著執著，當你扎進這個行業就心無旁騖專注于自己的專業、產品。不斷的磨練意志、耐性、韌性，并成為這個行業的領軍人物。

2.4 創新的時代精神

創新是“工匠精神”延續和發展的動力。需要結合敬業、精益求精、專注不斷的改進以往舊的模式和方式，進行創新為其創造新的生命力。

3 工匠精神如何融入化工技能型人才培養體系

宏觀上以服務當地化工企業為宗旨，強化本專業課程設置與本地企業崗位需求結合，教學過程與生產過程深度對接。微觀上順應現時代高職學生特點，創新教學模式，改革教學方法，對教材采用項目化教學，使用反轉課堂教學模式，引入電子化教學手段，引起學生的興趣。將理論教學、動手教學、實踐教學、互聯網教學有機地融合，真正做到“教、學、做”一體，在此過程中逐步滲透專業敬業的“工匠精神”。

3.1 課程體系的改革

課程模塊化主要分為以下幾部分：基礎職業素質模塊、專業基礎模塊、專業技術模塊。每一種教育模塊由于內容的不同，目標不同

3.1.1 基礎職業素質模塊

該模塊主要是培養學生的職業基礎素質，包括思想政治、計算機、體育和外語等文化基礎課等。本課程模塊有助于學生認識自我、完善自我，塑造優良品德，為“工匠精神”打下精神基礎，有利于學生樹立正確的人生觀，更快成熟起來，自覺地進入專業學習領域，有目的地去學習相關專業知識[4]。

同時，開展化工認知和化工行業發展前景與趨勢教育，站在國家發展的戰略高度，認識化工行業的前途和“錢途”，增強學生對化工行業企業的信心。建議增開化工形勢與專業認知課程，合理制定本課程的教學內容，采用現場參觀、走訪企業、與畢業生座談和專題講座等多種形式的教學模式，讓學生在學習專業課程之前，對本行業和專業有較全面的了解，從對行業完全不了解開始，到慢慢喜歡這個專業，達到“想學”的目的。

3.1.2 專業基礎模塊

主要培養學生的職業基礎能力，包括工科學生必備的基本的繪圖、識圖技能等；化工行業必學的基本的化學知識，基本的實驗、檢測技能等。例如可以根據需要可以將機械制圖、化工制圖和CAD繪圖有機地融合在一起，形成“化工識圖與CAD”課程：內容要精講多練，以實戰為主。讓學生學得輕松又覺得有用，達到“愛學”的目的。

3.1.3 專業技術模塊

主要培養學生的職業能力，遵循由淺入深的原則，以《化工單元操作》課程為例，可以以工廠中用的最多的、最簡單的部分-流體流動與輸送講起，以實驗實訓室的現有實驗裝置為依托，采用“理實一體化”教學，課堂理論講授操作原理，同時進行實訓操作，進行教學內容重構。與《化工仿真實訓》課程相結合，讓學生進微機操作室，演示實訓裝置操作過程，對實訓裝置有感性認識；整個模塊的教學真正做到“教做學一體”，在實踐中學，學得實在，以期符合學生實用的心理。同時還在教學中穿插去工廠實地考察，驗證理論與實際的差別，讓學生有實戰感，與工廠的實際比較貼近，學生感到對將來就業有用，學起來更上心，達到“樂學”的目的[5]。

3.2 教學模式、教學方法的創新

現在的學生的思想會隨著社會的變化而變化，更偏重于感性認知，已經對于傳統的“老師教，學生學”的教學模式不感興趣，所以除了需要課程內容的更新，更要求教學模式及方法與時俱進，采用目前較新的任務驅動教學模式、項目化教學模式及反轉課堂教學模式，保證以“學生為主體、教師為主導”，使學生從被動地學，變成主動參與，帶著任務、問題去學，在不斷地認識問題、解決問題的過程中，激發創新意識，培養創新思維。

在教學方法上采用互動式、討論式和發散性思維等學生樂于接受的方式，避免學生學習的疲勞感，并注重將互聯網融入教學，引入微課，藍墨云班課、學習通等線上教學，讓學生有現場感、實戰感，彌補了部分實訓條件和實習條件不完備的缺憾。在教學過程中，教師除了講授本課程的專業知識外，要善于結合實際情況對學生進行啟發，傳達工匠們對產品的精雕細琢、精益求精、追求完美與極致的理念，使“工匠精神”不斷完善和升華。

對于學生學業評價方法也要與教學改革相適應，多采用過程性評價，最終成績由平時的分值積累確定，只要有參與，就有相應的成績，讓學生平時重視學習過程，鼓勵所有同學積極投入學習，且相對客觀地反映了學生的學習情況。采用了任務驅動教學，將課堂理論教學、實訓室及企業實踐教學、互聯網教學有機融合在一起，真正做到“一體化”，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生開動腦筋，綜合運用所學知識與技能，學會了分析問題與解決問題，強化了學生綜合能力、創新能力、工程實踐能力、團結協作能力，提前感受到企業工作屬性，自覺迎合化工企業需要的技能和素質要求，為企業培養了具備專業敬業“工匠精神”的化工急需人才。

3.3 編制與教改相匹配的校本教材

為適應課程體系的新構建和教學模式的改革，教師需要對教材進行二次開發，以適應本校教學需要，按新的課程體系設置，整合相應內容，編制與任務驅動教學、項目化教學、反轉課堂教學模式相適應的教材，形成校本教材。新課程中不再是傳統的將工藝原理、工藝條件、設備、儀表、分析檢測、工藝操作隔裂開，而是將這些內容有機地融合在每一個單元操作中，并以實訓室現有實驗裝置為依托，按“教學做一體化”教學模式編制相應教材。教學順應了化工生產的過程，對接了化工崗位職責要求。教材的改革來推動教學改革，并在不斷的教學改革實踐中，及時調整、補充、完善教材，以使教學改革完善，全方位實現培養具有“工匠精神”。

4 “工匠精神”融入體系的關鍵點

“工匠精神”融入化工專業的體系任重道遠，如何確保其實效性，以下幾個關鍵點：

4.1 根據需要，專業培養方案及教學計劃的動態調整機制

根據“工匠精神”的最新內涵，高職課程體系需要合理制定專業培養方案及各門課程的教學計劃，確保各課程能合理銜接。課改后教學實施過程是以任務引領、項目帶動的形式開展的，不一定受到傳統教學的限制，應根據教學任務的需要、院校實訓條件的狀況，以確保整個過程的完整性。同時掌握原則，靈活、合理地安排教學，防止理論與實踐相脫節的現象出現，保證實踐教學與理論教學能有機地結合并形成動態機制。

4.2 實驗實訓設備的更新補充保障措施

“理實一體”的教學理念，需要配備與課程相適應的實驗實訓設備，能滿足正常教學需要，保證每名學生都有機會動手操作。

4.3 打造培養“雙師型”教學隊伍

“工匠精神”的在教學中的體現如何與授課教師的素質關系很大，老師自身要有“工匠精神”意識，自身的素質要高：需要教師既具備較深厚的理論知識，又要有較熟練的實踐能力。需要理論教師時時要去企業鍛煉，了解企業的需求，積累生產操作的經驗，深刻體會“工匠精神”在實踐中的需要，成為 “雙師型”的教師。

4.4 依托企業助力教學

“工匠精神”一定要與實踐相掛鉤，但是短期內學校內部的實踐條件可能達不到要求，這是要充分利用資源，需要加強校企合作，既可以聘請企業實踐經驗豐富的人員舉辦講座，為教學改革提合理的建議，更多參與教學指導。又可以經常帶學生下工廠參觀、走訪、實習，讓學生盡早地接觸企業文化，感受企業工人的愛崗敬業的“工匠精神”，借助企業的生產線培養實踐技能，提高學生的就業質量和競爭力。

5 結束語

學生“工匠精神”的培育絕不是一蹴而就的，是在長期的潛移默化中一步一步形成的。無論是專業所學課程的改革、教學方式、方法的改革應是行業要求與本專業特點相結合。將“工匠精神”融入教學目標、內容及化工行業職業素養之中。以此為出發點，培養學生接受“工匠精神”的熏陶，提升專注、精益求精的能力。當“工匠精神”與具體工作任務和情境相關聯，學生才能真切體會到“ 工匠精神” 的實質、價值與作用，并將其作為自己的職業信仰與追求[6]。