校企共育的現(xiàn)代學徒制特色人才培養(yǎng)模式探索與實踐

(山東輕工職業(yè)學院，山東 淄博 255300)

讓學生能勝任好第一份工作，既是職業(yè)學校的使命，也是企業(yè)的責任。現(xiàn)代學徒制就是這種由企業(yè)和學校深度合作共同完成的一項人才培養(yǎng)模式。學員在學校學習文化、專業(yè)理論、專業(yè)技術技能，在企業(yè)培養(yǎng)崗位技術技能，跟企業(yè)定向培養(yǎng)高技能型應用人才的一種育人方式[1-3]。它符合職教規(guī)律，反映勞動力市場需求，輸出高質量技能人才，使全民終身學習成為可能。我院領導高度重視與淄博及周邊企業(yè)加深合作，校企共育滿足社會需求的專業(yè)型人才。在學院的牽頭及激勵下，我院各個專業(yè)依據(jù)自己的專業(yè)特色及區(qū)域特點，進一步深化了校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模[1-3]。

根據(jù)自身辦學特點也進行現(xiàn)代學徒制探索與實踐，我院應用化工技術專業(yè)結合區(qū)域經(jīng)濟情況、專業(yè)特點、課程特點，通過行業(yè)、職業(yè)、崗位分析，與山東金城醫(yī)藥股份有限公司簽訂校企深度合作協(xié)議，通過組建“訂單班”，共同制定了“雙結合四融合”的人才培養(yǎng)模式、共同管理學生、共同開展教學過程等。

1 “雙結合四融合”人才培養(yǎng)模式構建背景

化學工業(yè)是山東省淄博市的支柱產(chǎn)業(yè)。“十三五”期間，按照“科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分利用”的新型工業(yè)化要求，加快培植壯大新材料、精細化工、新醫(yī)藥、新能源和節(jié)能環(huán)保裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。因此，我院應用化工技術專業(yè)為更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，利用得天獨厚的地域優(yōu)勢，實施了“雙結合四融合”人才培養(yǎng)模式。

2 “雙結合四融合”人才培養(yǎng)模式涵義

結合我院化工專業(yè)自身發(fā)展的特點，結合企業(yè)多年來對畢業(yè)生要求及未來定位，確定了“雙結合”的特色人才培養(yǎng)方結合，一是化學品分析與醫(yī)藥品分析相結合，二是石化生產(chǎn)過程與醫(yī)藥生產(chǎn)工藝相結合。

2.1 課程體系與工作過程相融合

以企業(yè)對員工的就業(yè)崗位和職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)，進行職業(yè)分析與剖解，依據(jù)工作崗位(群)在1～5年內(nèi)的發(fā)展需求，參照化工類相關技術工種的國家職業(yè)標準對現(xiàn)行教學內(nèi)容與技能培養(yǎng)點進行模塊化重構。在行動領域中，將各個崗位的工作職業(yè)及任務進行基本知識、職業(yè)素質、職業(yè)能力分析、細化，歸納出行動能力；在學習領域中，設置對應行動能力的模塊化教學內(nèi)容和技能訓練內(nèi)容，按照知行合一的認知規(guī)律，重新構建新的、模塊化的教學單元或項目。實現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念。

2.2 教育教學與專業(yè)實踐相融合

有效地將課堂教學和專業(yè)實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學中。定期組織教師去企業(yè)專業(yè)實踐并形成制度，有效地提高教師的實操能力，并能在教學過程中促使教師不斷鉆研教法，不斷掌握新知識、新技術，以滿足實踐教學需要，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。尤其是學生頂崗實習時，專業(yè)教師經(jīng)常到企業(yè)探望和指導學生，既解決了學生頂崗就業(yè)問題，又可為企業(yè)員工進行培訓，提高員工文化修養(yǎng)、創(chuàng)新意識和工作態(tài)度，為企業(yè)節(jié)約一定的培訓費用，從而進一步加深了校企合作關系。

2.3 專業(yè)教師與能工巧匠相融合

校企共同組建了由系領導、專業(yè)骨干教師、企業(yè)人事管理人員、生產(chǎn)管理部門、企業(yè)師傅等組成的雙導師管理團隊，通各有所長、能力互補，造就一批基礎理論知識扎實、實踐能力突出的專、兼骨干教師隊伍。并共同制訂了《金城醫(yī)藥班雙導師管理辦法》，詳細闡釋了雙導師師資團隊的工作職責、培養(yǎng)目標、工作方式、考核標準及懲獎辦法。其中，企業(yè)必須配備一批素質好、能力強、實踐經(jīng)驗豐富的帶教“師傅”隊伍，學院定期組織對企業(yè)外聘導師隊伍進行教學能力培訓，導師要服從學院有關管理規(guī)定進行考核和聘任，同時按照外聘教師管理辦法給予企業(yè)外聘導師一定課時補貼或獎勵。

導師團隊以國家高級化學檢驗工、國家化工總控工職業(yè)標準為主線，依據(jù)產(chǎn)業(yè)中、高端發(fā)展對人才需求變化，為學生提供適合的課程資源，提高技術技能人才質量。根據(jù)未來崗位技能需求，在企業(yè)與學員雙向選擇后，我們將全班同學分成不同的培養(yǎng)小組，每個小組學徒3～5人，導師2～3人。然后各個小組導師團隊必須根據(jù)每個學員的具體情況，合作開發(fā)設計出其3年的具體教學及培訓方案及考核標準，并在開課前交給由系部領導、生產(chǎn)管理部分組成的評價專家審閱通過后，分發(fā)給學員，開始實施。方案中詳細列出了每個學員要完成的各個教學培訓環(huán)節(jié)的時間、地點、內(nèi)容、考核、評價、學分及責任人等信息。讓學員對自己未來3年所要接受的學習及培訓內(nèi)容做到心中有數(shù)，如有疑問也可以提前與相關負責人溝通、聯(lián)系。

2.4 專業(yè)素養(yǎng)與崗位職責相融合

專業(yè)素養(yǎng)是訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，是學生步入正式職業(yè)崗位前必須養(yǎng)成的一種意識或是習慣。為了讓學生能更快更好的適應未來工作崗位，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，融入企業(yè)的崗位職責要求，建設“教、做、責”一體化的校內(nèi)外實訓基地，營造企業(yè)崗位職業(yè)氛圍，將企業(yè)對員工的要求引入模塊化教學項目考核中，實現(xiàn)了教學實訓一體化、員工培訓一體化、教學過程工作化的目的。

3 “雙結合四融合”人才培養(yǎng)模式特色

3.1 模塊化教學體系

本專業(yè)依據(jù)企業(yè)調研與職業(yè)標準，重視崗位需求對人才培養(yǎng)的引領作用，加強與區(qū)域化工企業(yè)的合作，合理配置教育資源，以生產(chǎn)工藝操作與管控、質量檢測與管控職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，分析歸納出13項職業(yè)能力(包括7項核心職業(yè)能力)，根據(jù)培養(yǎng)所需職業(yè)能力需求，共開設19個專業(yè)學習模塊項目(包括5個核心模塊項目)，構建了 “能力遞進系統(tǒng)化”的模塊化教學體系。

3.2 課程、教材建設

以學校專業(yè)骨干教師和企業(yè)兼職教師配伍，組建核心課程教學團隊；依據(jù)崗位職責要求，參照國家職業(yè)資格標準，制定教學模塊標準、教學項目任務書、學習視頻、課件、網(wǎng)絡課程，以答辯形式，團隊學生共同完成每個模塊項目的考核任務。

本專業(yè)校內(nèi)外教師團隊積極參加國家精品共享資源課、精品資源庫的建設和申報工作，目前，《分驗分析技術》、《化工仿真與操作》和《化工單元操作》等課程已建設并被評為院級精品課程，目前正在并建設了省級精品共享資源課，為突顯模塊化教學項目的實用性和實踐性。近年來本專業(yè)加大了對教材建設的力度，目前已完成《化學檢驗實訓》、《化工仿真操作》、《儀器分析技術》與《化工專業(yè)英語》等院本教材的編寫，并投入使用，收到了良好的效果。未來三年，計劃完成對核心課程的整合和編寫，目標是到“十三五”末，對本專業(yè)所有專業(yè)課程都進行校企合作的建設和開發(fā)，使院本教材使用率達到90%。

3.3 實習實訓

我院應用化工技術專業(yè)積極推行訂單培養(yǎng)，如金城醫(yī)藥班、潤豐班，校企深度合作，不斷改善實習實訓基地條件，提高學生頂崗實習和社會實踐能力。企業(yè)與學校共同投資建設教學實訓項目，完善了校內(nèi)教學基地建設，進一步提高技能培養(yǎng)質量，同時為教師科研技術服務、校企合作創(chuàng)造了條件。這些實習基地基本能夠實現(xiàn)實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規(guī)范的目標。

在學院教務處、系頂崗實習領導小組和合作企業(yè)的共同商討下，建立了校企共管的“334”學生頂崗實習機制[4]，即組織實施“三個原則、三個落實、四個到位”的頂崗實習教學模式。三個原則即實習與生產(chǎn)相結合的原則、教學與技術開發(fā)相結合的原則、學生就業(yè)與職工培訓相結合的原則；三個落實即落實頂崗實習單位、落實企業(yè)兼職指導教師和落實考核標準；四個到位即頂崗實習全過程管理到位、學生頂崗實習到位、教師指導到位、頂崗實習課程建設到位。通過幾年的努力，逐步建立起校企聯(lián)動、分工協(xié)作、共同考核的實習基地運行機制。

4 結論

目前，我院應用化工技術專業(yè)采用“雙結合四融合” 校企共育的現(xiàn)代學制特色人才培養(yǎng)模式取得了較好的效果。第一屆畢業(yè)學員普遍表示通過三年的學徒培訓，畢業(yè)時都能真正掌握并熟練了其定位崗位的幾乎所有知識點及技能操作要求，一般半年后幾乎都成為同期應聘到該崗位的非學徒制畢業(yè)生的師傅。一年后，部分學員被提拔為車間生產(chǎn)管理人員。企業(yè)也給予了極大地肯定，這種培養(yǎng)模式非常有效地為他們培養(yǎng)了急需的、合格的技能人才。但在實施過程中也存在一些問題，如企業(yè)實際生產(chǎn)與學生實習項目對接方面，還有待進一步細化與管理；教學團隊建設方面，“雙師型”教師規(guī)模還有待增加，企業(yè)兼職教師的教學參與度還需進一步提高，等等。這些都需要我們在今后的實踐工作中不斷探索和完善。總之，各個專業(yè)人才培養(yǎng)的制定要結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要，強化自身優(yōu)勢、突出核心能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)建設、教學改革、保障制度等方面的差異，才能充分保證人才培養(yǎng)質量。