新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的歷程及其路徑

徐茂華，周梨洪

(重慶理工大學 馬克思主義學院, 重慶 400054)

文章編號：1674-8425(2019)09-0109-09開放科學(資源服務)標識碼(OSID)：

在2018年全國教育大會上，習近平總書記提出了“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的新時代教育方針，強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[1]。這一科學論述為解決好新時代“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題提供了基本遵循，為新時代人才培養，特別是加強青年學生勞動教育指明了發展方向。如何貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上關于勞動教育的講話精神既是一個理論課題，又是一個時代課題。因此，探討新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的歷程及其路徑具有重要的現實意義。

一、新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的發展歷程

新中國成立以來，黨和國家在不同時期提出了對青年學生進行勞動教育的不同內容和要求，以我國歷史發展的重要時期和青年學生勞動教育具有重要意義的年份為依據，按時間順序可將我國加強青年學生勞動教育的發展歷程劃分為以下4個時期。

(一)新民主主義社會向社會主義社會過渡時期的青年學生勞動教育(1949—1956年)

中華人民共和國成立前夕，中國人民政治協商會議第一次全體會議通過了《中國人民政治協商會議共同綱領》(以下簡稱《綱領》)，其第五章“文化教育政策”規定：“提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物為中華人民共和國全體國民的公德。”[2]我國加強青年學生勞動教育源于《綱領》中的國民教育，把包括“愛勞動”在內的“五愛”國民公德教育作為學校思想政治教育的重點，旨在教育和引導青年學生主動參加勞動、在生產實踐中熱愛勞動。1949年的第一次全國教育工作會議和1950年5月頒布的《當前教育建設的方針》均明確指出“教育必須為國家建設服務，學校必須為工農開門” “教育為生產建設服務”。1953—1956年，教育規模與青年學生升學就業的矛盾成了教育的主要問題，許多地區出現了青年畢業生由于無法按照意愿升學而參加游行的現象。隨后，中共中央批轉教育部《關于解決高小和初中畢業生學習與從事生產勞動問題的請示報告》，提出關于忽視勞動教育、沒有批評鄙視體力勞動和體力勞動者的錯誤思想等問題，對此教育部陸續出臺了相關政策，組織多樣化的勞動教育活動，緩解了當時青年學生的升學壓力和就業壓力，勞動教育得到了重視。

“三大改造”時期注重對青年學生勞動態度和勞動觀念的教育，以專業學習為教育主要形式開展了勞動生產技術教育，一定程度上解決了中小學生就業問題，緩解了國家經濟壓力。當時，“教育與生產勞動相結合”還未成為我國教育的基本方針，勞動教育并未被正式列入教學計劃，同時受制于禁錮的社會思想和落后的教學條件，教育實施效果不佳。

(二)社會主義建設時期的青年學生勞動教育(1957—1977年)

基于當時國家教育經費緊張、青年學生就業壓力和教育事業迅速發展伴隨的教育需求， 1957年的《關于正確處理人民內部矛盾的問題》提出了“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[3]。1958年的《中共中央、國務院關于教育工作的指示》強調：“共產主義社會的全面發展的新人,就是既有政治覺悟又有文化的、既能從事腦力勞動又能從事體力勞動的人。”[4]首次提出“黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動相結合”[4]。一系列重要文件豐富了“勞動者”的時代內涵，把勞動教育從青年學生成才發展層面提升到國家社會建設層面，勞動教育也被賦予了新的戰略意義，是自古以來中國勞動教育理念的根本變革。

1957年到1966年期間，毛澤東同志向全國人民發出了“知識青年到農村去”的最高指示，對勞動教育的重視程度達到了前所未有的高度，但此時推行勞動教育是為了服務階級斗爭、政治改造。在“文化大革命”期間，勞動教育被反革命集團曲解，“政治意義被過度拔高，甚至把知識與生產對立起來、把腦力勞動與體力勞動對立起來、把知識分子與工農群眾對立起來，使勞動教育不能按照正常的內在規律進行”[5]，一定程度上阻礙了我國教育事業的發展。

(三)改革開放后至黨的十八大的青年學生勞動教育(1978—2012年)

1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上批判和糾正了“四人幫”鼓吹“寧要沒有文化的勞動者”“知識越多越反動”等錯誤思想，重申了“培養勞動者”的教育目標，恢復了毛澤東提出的“受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[3]，慎重調整了勞動教育的方針定位，強調“必須培養具有高度科學文化水平的勞動者，必須造就宏大的又紅又專的工人階級知識分子隊伍”[6]104。1981年《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》提出：“堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針。”[7]1990年頒發的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展十年規劃和“八五”計劃的建議》和1993年頒發的《中國教育改革和發展綱要》均明確指出教育“必須與生產勞動相結合”，并將勞動教育正式列入了教學計劃，強調勞動教育的課程地位和學科地位。現代科學技術是教育與生產勞動相結合的基礎，勞動教育的技術之維更加凸顯，顯而易見，當時我國推行并強調勞動教育是為了服務經濟建設，加強現代化建設。

1995年頒發的《中華人民共和國教育法》在教育的原則問題上，增加了教育要同“社會實踐相結合”的具體要求，1999年頒發的《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》中增加了“熱愛勞動的習慣”和“艱苦奮斗的精神”等內容，提出“學校教育不僅要抓智育，更要重視德育，要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面和健康成長”[8]；強調“勞”在社會實踐活動中的重要地位。黨的十六大報告將“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”確定為黨和國家的一項重大方針。“四個尊重”也被寫入到黨的十七大和十八大報告中，具有極強的民族性、時代性，勞動的時代內涵不斷豐富，推動國家富強、民族復興儼然成為新時期青年學生勞動教育的實踐導向。

(四)新時代中國特色社會主義對青年學生勞動教育的新發展(2012年至今)

中國特色社會主義進入新時代，我國更加重視青年學生勞動教育，通過一系列規劃和法律條款規定了加強青年學生勞動教育的相關事項。2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出：“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。”[9]2015年印發的《教育部 共青團中央 全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》豐富了“勞”的內涵，提出通過勞動教育，引導青年學生明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”。同年修訂的《中華人民共和國高等教育法》新增了“為人民服務”與“社會實踐”相結合等內容。這一修訂立足時代發展，體現了勞動教育在我國高等教育改革發展中的重要地位，彰顯了勞動教育目標在高等教育中的價值取向。2017年由中共中央、國務院印發并實施的《中長期青年發展規劃(2016—2025年)》作為中國第一個中長期青年發展規劃，從發展全局和戰略高度看待青年發展事業，旨在通過推進青年社會實踐、青年就業創業加強青年學生勞動教育。2019年7月，中共中央、國務院印發的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(以下簡稱為《意見》)明確指出要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。《意見》中勞動教育被單列一條，被全面納入到培養體系，填補了此前在學校教育教學中的空位，其地位被大大強化。

黨的十八大以來，習近平總書記繼承和發展了馬克思主義勞動思想，在多次重要講話中圍繞勞動、勞動者、勞模精神等內容進行深刻闡述，反復強調“勞動是推動人類社會進步的根本力量”[10]，對青年學生勞動教育作出了一系列重要論斷。2014年，習近平總書記強調，要“教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養成熱愛勞動的習慣，為祖國發展培養一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”[11]。2015年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調：“教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創造，通過勞動和創造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己。”[12]2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上進一步強調，要強化實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，讓廣大青少年在投身實踐、親身參與中認識國情、了解社會，在增長才干和磨煉意志中感受勞動所帶來的收獲和樂趣，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。2018年，習近平總書記在全國教育大會的重要講話中，圍繞“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”的目標任務，提出了“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]，第一次將“勞”作為一項素質要求同“德智體美”并列作為教育方針，豐富完善了黨的全面發展的教育方針，為加強青年學生勞動教育提出了全新的努力方向和建設要求。

二、新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的意義

70年來，黨和國家遵循教育方針與時俱進的規律，不斷發展完善對“勞動”以及“勞動教育”的界定和闡述，經歷了一個逐步深化認知和豐富發展的過程。加強青年學生勞動教育，對于發展馬克思主義勞動觀理論，培養社會主義勞動者，促進青年學生健康成長具有重要的現實意義。

(一)加強青年學生勞動教育是發展馬克思主義勞動觀理論的題中應有之義

勞動觀是馬克思主義理論的重要組成部分，在馬克思恩格斯的教育論述中占據著核心位置，在一定程度上為整個馬克思主義教育學的最終形成提供了理論依據和方法論指導。“勞動形成人的本質，勞動是實現人的全面發展的重要途徑，教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則。”[13]勞動教育的本質是培養正確的勞動價值觀，黨和國家結合青年學生勞動教育生態，不斷繼承和發展馬克思主義勞動觀這一理論源泉，形成了新時代社會主義發展時期關于勞動教育的理論思想。黨的十九大報告提出：“營造勞動光榮的社會風尚”“弘揚勞模精神和工匠精神”。習近平總書記指出：“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創造，通過勞動和創造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己。”[12]這些重要論斷立意高遠、思想深刻，進一步豐富和發展了馬克思主義的勞動價值觀、勞動教育觀。新時代加強青年學生勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，認識到勞動與社會、勞動與事業、勞動與理想間的緊密聯系，讓勞動價值觀成為每個青年學生的自覺追求，更是對馬克思主義勞動價值觀、勞動教育觀的深入實踐。

(二)加強青年學生勞動教育是培養社會主義勞動者的時代要求

2019年，習近平在全國教育大會上對加強勞動教育做出重要部署：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[1]“提高包括廣大勞動者在內的全民族文明素質，是民族發展的長遠大計……推動建設宏大的知識型、技術型、創新型勞動者大軍。”[1]青年學生作為社會主義合格建設者和可靠接班人的中堅力量，在實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興中國夢的進程中起著舉足輕重的作用。青年學生的勞動觀是青年學生對勞動的根本認知和態度，決定著青年學生的勞動價值判斷和勞動價值選擇，不僅直接影響青年學生在各個階段的學習，更關系到就業創業態度等方面的精神特質。加強青年學生勞動教育，培養崇尚勞動、尊重勞動的社會主義勞動者，樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的社會風氣，在中國特色社會主義建設的新征程中實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興的中國夢，具有現實價值和深遠意義。

(三)加強青年學生勞動教育是青年學生健康成長的內在需要

隨著經濟全球化帶來的文化沖擊，西方一些不健康的價值觀如拜金主義、享樂主義等不斷涌入，影響著青年學生的價值觀；部分青年學生的勞動價值取向逐漸功利化，缺乏誠實勞動、創造性勞動的精神品質，并且有的學校更多關注青年學生的學習成績，淡化了勞動教育，加之家庭對子女的溺愛，導致了青年學生勞動意識淡薄，勞動價值取向出現了偏差。因此，加強青年學生勞動教育，幫助青年學生樹立正確的勞動價值觀、養成良好的勞動習慣，更好引導青年學生健康成長，推動個人以及整個社會發展，更能體現勞動教育對“人的全面發展”的根本價值。

三、新中國成立以來我國加強青年學生勞動教育的路徑

(一)制定制度化的人才培養方案

青年學生作為社會主義建設者和接班人，無論是小學、中學還是大學，都必須堅持社會主義辦學方向，以深化青年學生勞動教育教學改革為突破點，要求他們能夠由勞動理論學習的系統性上升為課程實踐學習的透徹性，完善學校思想政治工作體系建設，把黨的教育特色和教育優勢有效轉化為培養社會主義建設者和接班人的能力。

新中國成立以來，青年學生勞動教育既是學校思想政治教育的手段，也是學校技能教育的內容，既有成功經驗，也有失敗教訓。20世紀50年代，在黨和國家的領導下，曾有學校把學生參加生產勞動作為一項主課，組織學生走出學校參加工農業生產勞動，也有學校自辦校辦工廠和實驗園地，有計劃地組織學生參加生產勞動。20世紀80年代，學界對新時期教勞結合展開研究，教育部頒發的《關于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明》將勞動技術教育課程化和規范化，隨后頒發了《全日制普通中學勞動技術課教學大綱(試行稿)》，把勞動技術課正式列為中學生的必修課，對教學目的與要求、教學內容的原則和時間安排進行了具體說明。20世紀90年代，黨和國家依然重視勞動教育，但對學校勞動教育課程大綱并未作出明確的要求。在21世紀新一輪課改中，勞動教育的外延不斷延伸，勞動技術教育課程被歸并到綜合實踐課程中。

2018年5月，習近平總書記在同北京大學師生座談時明確指出：“人才培養體系必須立足于培養什么人、怎樣培養人這個根本問題來建設，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學。人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”[14]2019年7月中共中央、國務院印發的《意見》單列了勞動教育內容，為學校勞動教育指明了方向，指出要“充分發揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要”[15]。將勞動教育課程作為青年學生的專業必修課程納入學校人才培養方案，逐步制定或修訂勞動課程的教學大綱、課程簡介、課程代碼等。

明白勞動課程設置目的。勞動課程教學大綱要適應新時代人才培養要求，體現勞動的科學內涵和勞動教育的本質，其關鍵在于課程性質和任務的設置。勞動課程是全國各級各類學校學生必修的一門基礎性實踐教學課程。課程目的就是要提高學生的綜合素質，樹立學生的勞動理念，培養學生的勞動技能，激發和調動青年學生的主觀能動性，增強學生團結協作、自我管理和自我服務的意識，保持艱苦奮斗、吃苦耐勞的優良傳統。要通過學習勞動理論知識和技能知識，使學生能夠正確認識勞動的本質，了解人與人、人與勞動、人與社會間的關系，掌握馬克思主義勞動觀和社會主義核心價值觀等內容，培養學生崇尚勞動、尊重勞動和創造勞動的觀念，具備一定的生產勞動技巧和勞動行為能力，促進學生德智體美勞全面健康發展，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎。

明確教學的基本要求。勞動課程教學大綱規定勞動課2學分，每學期開設勞動教學周不低于1周。根據勞動的類型，勞動課程包括勞動理論課程和勞動實踐課程，其中理論教學和實踐教學各占1個學分。在課時分配方面，實踐課程課時不低于總課時的40%，也可根據青年學生的認知發展程度，結合學校的硬件設施設備，確定理論課程與實踐課程的課時分配情況。要求形成指導、管理、教學和考核“四位一體”的勞育機制，一般由教學分管領導負責勞動課的指導，馬克思主義學院或人文社會科學學院負責勞動課程教學，學生處、教務處負責勞動課的崗位設置、管理考核、表彰通報等日常工作，保衛處、后勤處等部門提供教學保障。勞動課成績由理論課程和實踐課程得分構成。理論課程成績參照理論知識考試得分判定，60分為及格分，實踐課程考核工作由學生所在崗位帶崗教師完成，考核內容包括勞動態度、勞動紀律、勞動質量3個方面，實踐課程成績按照優秀、良好、及格、不及格4個等級劃分，理論課程和實踐課程均達到及格方為通過課程考核。由教務處匯總教學單位提供的學生勞動課程考核記錄成績，勞動綜合課程成績不及格的必須進行補考或者重修，并將其納入學生是否發放畢業證的指標中，對無勞動課成績或不參加重修和重修不及格的，不予畢業。

明晰勞動課程建設的要求。充分挖掘勞動課的德育因素，將其他思政課程與勞動課程有機地結合起來，在教學中要注意結合具體的勞動技術項目，培養學生的質量意識、效益意識和環保意識，勞動實踐課教學應貫徹安全第一的原則，教師上崗前應掌握有關的安全操作規程；在教學中，應嚴格要求學生遵守勞動紀律和安全操作規程，每堂實踐課都應有安全措施,以確保安全；學生的勞動時間、強度要適當；勞動實踐課教學應配備教學輔助人員,協助專業教師進行教學工作，各單位都應積極地、有計劃地安排勞動實踐課教師和教學輔助人員的進修，提高他們的教學能力；各教學單位要保證正常開展勞動實踐課教學所需的物資、經費。

(二)形成豐富的勞動教育內容

馬克思說：“全部社會生活在本質上是實踐的。”[16]從本質上說，勞動課程的教學內容也是由實踐而得，實踐是勞動課程培養相關內容的發源之處，社會和生產實踐就是勞動教育在當下能夠起作用的原因之一。當實踐的內容和形式發生演變時，勞動理論也會產生相應的變化。可以看出，隨著時代進步和社會發展，勞動的時代內涵日益豐富，但勞動是創造一切財富的源泉始終不會變，勞動教育內容的本質不會改變。

理論教學層面。其一，從哲學世界觀方法論的視角，勞動教育內容不僅包括馬克思主義勞動觀的勞動本體論、勞動認識論、勞動實踐論、勞動價值論和勞動歷史觀，構建青年學生關于馬克思主義勞動觀的知識理論結構，還包括馬克思主義勞動觀的時代化、中國化和大眾化的最新成果——黨的十八大以來習近平總書記結合新時代、新實踐作出的關于勞動的重要論述，包含勞動主體論、崇尚勞動論、勞動使命論、勞動模范論、勞動光榮論等內容，夯實當代青年學生的馬克思主義勞動觀。其二，從理論與實踐、史論與史實有機統一的視角，勞動教育內容包括馬克思、恩格斯創立馬克思主義的過程，漢唐清等歷代帝王建國治國的歷史內容，近現代中國共產黨帶領中國人民參與到國家革命、建設和改革的時代歷程，深化勞動創造人、勞動創造世界的認識，增強對勞動的理論認知和情感認同，不斷激發當代青年學生的勞動熱情和無窮智慧，在勞動中敢于打破常規逐漸釋放創新和創造的潛能。其三，從人才發展和社會需求的視角，從知、情、意方面進行系統的勞動認同教育，講解新生的勞動崗位和勞動工具，開闊學生的視野，提高學生的就業知識面，為勞動實踐課程打下堅實的基礎；介紹團隊精神的實質內容，明白真正的團隊是一個有機整體，講解團隊合作的意義，比較個人與團隊間的密切關系以及個人如何融入團隊的方法；介紹職業道德的基本內涵和勞動模范的時代精神，確立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值認同，講解如何培養和提高自身素質以適應社會發展，培養學生愛崗敬業的職業素質，自覺自愿地從事勞動實踐，并將自身的勞動意愿和勞動實踐與為實現中華民族偉大復興的中國夢而獻身的追求有機結合起來。

實踐教學層面。《意見》指出要“加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育”[15]。其一，參與校內清潔衛生、維持秩序、文明督查等工作，一是負責部分區域的衛生保潔工作，保證樓道地面清潔、講臺桌椅無污物，按照要求清掃水池、便池雜物，做好垃圾雜物的清理工作和衛生工具的保管工作；二是參與校園安全穩定的協管工作，協助保衛人員做好校園日常巡邏、學校大型活動安保工作，維護教學區和學生生活區治安秩序，協助主管部門開展義務消防工作、安全宣傳教育工作、校園突發事件應急工作；三是其他臨時崗位的勞動任務。其二，參加校外專業實踐、義務勞動等工作，一是到與專業對口的企業單位開展“社會第一課”專業實習；二是利用植樹節、勞動節等節假日，前往敬老院、社區中心開展志愿服務活動。

(三)搭建全方位的勞動實踐平臺

在新的時代背景下，勞動教育的內涵呈現出新的特點，新中國成立初期，勞動教育處于“簡單回歸”的狀態，舍棄課堂學習甚至以勞動替代學習，如今時代發生了巨大的變化，今天的勞動教育要求在課堂理論學習培養青年學生熱愛勞動的基礎上，培養誠實勞動、辛勤勞動、創造勞動的高素質勞動者。《意見》從勞動實踐平臺層面，明確勞動教育實驗區的建設，“農村地區要安排相應田地、山林、草場等作為學農實踐基地，城鎮地區要為學生參加農業生產、工業體驗、商業和服務業實踐等提供保障”[15]。學校作為教育青年學生學習馬克思主義勞動觀的重要陣地，構建勞動實踐體系，引導青年學生將理論知識應用于實踐，在實踐中領悟勞動的魅力，做到真正意義上的熱愛勞動。

統籌校園資源，打造校內勞動育人平臺。加強青年學生勞動教育，要遵循教育與生產勞動相結合的原則，將校園文化建設中的可持續發展動力與時代人才培養要求的內在需要相結合，統籌校內資源，出臺學校勞動實踐育人實施意見，打造校園勞動育人平臺，將勞動實踐育人與校園日常管理、校園資助工作、校園文化建設相結合，營造勞動育人濃厚氛圍。其一，要以提升學生的生活自理能力為目的，打造寢室衛生清潔等學生日常生活勞動教育實踐平臺。一是設立義務勞動實踐課程。以學校現有場地、條件為基礎，設立義務勞動課程，將其列入學生必修課，如公共場所清潔、圖書維護、校園巡邏等，讓學生從簡單體力勞動做起，摒棄鄙視體力勞動、不尊重勞動成果的錯誤觀念和行為。二是設立勤工助學崗位，提供校內臨時工崗位，在“助管”“助研”“助教”三助崗位的基礎上增加“助衛”“助維”等崗位，如進實驗室給老師當助手、參與所在院系的科技攻關和開發等，創造條件讓學生做事，鍛煉青年學生的生活自理、實際操作及管理服務能力，一定程度上減輕貧困生的家庭負擔，使學生自覺自愿地參與到校園的治理當中，端正學生的勞動態度和培養校園主人翁意識。其二，要以提升學生的學習創造能力為目的，打造理論學習與實踐等學生專業技能勞動教育實踐平臺。利用校園社團活動，如文體活動、科技競賽等，引導青年學生參加各種形式的智力體力或是具有科研水平的勞動，豐富青年學生的校園文化生活，同時實行獎勵機制，以獎勵促發展，對在活動中表現突出、成績優異的學生進行表彰。

利用社會資源，打造校外社會實踐育人平臺。暢通社會渠道，充分利用校外實習基地和實踐基地，拓寬勞動育人的社會實踐途徑。首先，以提升專業知識應用能力和職業崗位勝任能力為目的，打造專業實訓等專業探究性勞動教育平臺。一是基于學生專業特色和發展前景，結合人才培養方案和社會人才需求，與專業對口的工廠、企業和科研院所合作開展教學、科研和社會實踐活動，甚至合作興辦產業，積極引導學生走出學校、走進社會、走入企業，廣泛開展社會調查、實習實訓等各類專業實踐活動，為青年學生提供更多的勞動機會。二是引導青年學生積極參加高智力和高科技的勞動活動，有組織、有計劃地開展課程實踐活動，大力扶持創新創業項目設計與孵化工作，抓好學生創新創業實踐。其次，以提升學生社會服務意識和增進人民感情為目的，打造公益志愿活動等學生服務類勞動教育平臺。一是組織青年學生參加與專業對口的社會志愿服務工作，要建立義務勞動教育基地，如幫助社區居民義務維修家電等；二是利用學校青年志愿者協會、學生社團，組織開展公益志愿類活動，搭建服務類勞動教育平臺，組織學生參加生產勞動和社會公益勞動，開展志愿服務、社區服務等社會活動，增強對社會的了解、對勞動人民的感情，讓學生學會生活、善于工作、服務社會。

(四)提供必要的勞動教育保障

在整合青年學生勞動教育內容和勞動實踐平臺的基礎上，建立物質與制度并舉的勞動教育保障機制，是落實青年學生勞動教育工作的有力舉措，主要包括以下兩大保障：

提供必要的物質保障。青年學生勞動教育的物質保障主要是指青年學生勞動教育必備的物質基礎和條件，主要包括經費投入保障和設施設備保障。經費投入保障是青年學生勞動教育必不可少的重要條件之一。學校應將勞動教育經費納入到學校年度支出計劃，確保青年學生勞動教育工作的有效開展。一是教師參加相關專題研討會、培訓會，參與大型宣傳教育活動和勞動教育理論研究等方面的經費。二是配備齊全的勞動教育設施、設備以及場所。“學校應把適應學生德智體全面發展的現代化思想政治教育設施、設備和活動場所、基地等建設納入總體建設規劃，并從基本建設費和設備費中給予保證。”[17]同時，勞動實踐場所也需要配備齊全。如開展勞動模范報告會必備的理論教學場地和勞動實踐基地，以及宣傳勞動相關知識所需的學校官方微博、微信公眾號，校園文化墻、宣傳欄、校報等宣傳陣地。這些經費開支不僅需要制定合理比例、納入核算體系，同時還要把勞動教育經費單項撥款，保證勞動教育工作開展的經費投入和支出。

建立完善的制度保障。青年學生勞動教育制度作為一種剛性的教育監督手段，是為了引導、規范學校勞動教育相關部門和教師在勞動教育過程中的行為而制定的條例、規則或工作指南，對順利開展青年學生勞動教育具有保障作用。其一，建立勞動教育組織管理制度，以保障學校勞動教育的順利實施。學校黨政領導部門應從戰略和全局的高度，充分認識到青年學生勞動教育的意義，統一領導學校勞動教育工作，形成黨委領導、校長負責，各級職能部門及教職員工緊密配合的領導小組，黨委負責指導制定勞動教育的總體規劃與實施計劃，分管教學的校長負責勞動教育中勞動觀理論教學部分，分管就業行政的校長負責勞動教育中實踐操作部分。其二，建立學校勞動教育工作機制。“思想政治教育機制，就是思想政治教育過程中，各構成要素相互聯系和相互作用的方式和原理。”[18]學校勞動教育工作機制是指學校在實施勞動教育的過程中，各構成要素相互聯系和相互作用的方式和原理。一是勞動教育教學管理機制。《中國教育改革和發展綱要》指出：“各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化。”[19]根據國家勞動教育政策法規的要求和學校黨政的總體規劃，科學合理地制定勞動教育目標和教學計劃，從教學管理、課程設置、教師隊伍建設、教學評價等方面制定具體的實施細則，增強勞動教育的實效性。二是勞動教育評價機制。一方面，建立多元評價指標體系，青年學生除了要掌握基本知識以外，還要把基礎知識內化為信念、態度、情感，并運用勞動觀理論知識指導自己的勞動行為，提高自己分析、判斷、解決勞動相關問題的能為以及創新勞動的能力；另一方面，重點考察青年學生把勞動觀理論知識運用到社會實踐的能力，主要通過學生在日常生活中、在公益勞動時、在擇業時所表現出的勞動態度，在分析、處理、解決勞動相關問題時所表現出的態度以及其具有的創新創業能力來綜合考察青年學生的勞動觀。只有將青年學生的勞動認知、勞動情感、勞動行為能力等方面綜合起來考核，評價制度才能夠使青年學生勞動教育得到真正重視和落實。