我國(guó)閱讀療法研究現(xiàn)狀、問題及其對(duì)策研究*

衣曉冰 王貴海

（1.撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 遼寧撫順 113122）

（2.沈陽師范大學(xué)圖書館 遼寧沈陽 110034）

1 引言

閱讀療法又稱讀書療法、書目療法等，由bibliotherapy一詞翻譯而來，是指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等原理，通過有選擇的讀物和指導(dǎo)性閱讀來尋求心理問題的答案和解決方法，以此排除讀者的心理困擾與障礙，改善情緒，調(diào)整其心理狀態(tài)和行為方式，從而起到輔助治療的作用[1]。bibliotherapy最早出現(xiàn)在1916年美國(guó)出版的《大西洋月刊》上。國(guó)內(nèi)最早的有關(guān)閱讀療法的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，最初關(guān)于閱讀療法的研究側(cè)重于對(duì)國(guó)外閱讀療法的理論或?qū)嵺`的推介。閱讀療法在我國(guó)的研究也有近30余年的歷史，在理論與實(shí)踐上也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此，我們有必要對(duì)國(guó)內(nèi)的閱讀療法研究進(jìn)展進(jìn)行梳理，并對(duì)閱讀療法在理論和實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行探討。

2 我國(guó)閱讀療法的研究現(xiàn)狀

2.1 我國(guó)閱讀療法研究趨勢(shì)分析

從20世紀(jì)80年代至今，關(guān)于閱讀療法的研究一直處于一個(gè)既“熱門”又“冷門”的狀況。“熱門”是指閱讀療法不僅僅是只有圖書情報(bào)領(lǐng)域的人員在對(duì)其進(jìn)行研究，在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)領(lǐng)域都有人研究，并且在理論與實(shí)踐方面取得了一定的成果。“冷門”是指關(guān)于閱讀療法的研究無論在哪個(gè)領(lǐng)域中都沒有成為該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)或研究熱點(diǎn)，只有一小部分人在做相關(guān)的研究。對(duì)于這種既熱又冷的研究主題，其研究趨勢(shì)分析最好是通過文獻(xiàn)的發(fā)文量來進(jìn)行分析，而能夠反映研究趨勢(shì)的文獻(xiàn)主要有期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文和圖書。筆者利用“超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”，以“閱讀療法”“讀書療法”“書目療法”“閱讀治療”等詞語作為檢索詞，進(jìn)行布爾邏輯“或”檢索，并以題名和關(guān)鍵詞作為檢索途徑，分別得到各類型文獻(xiàn)的發(fā)文總量，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)后制成折線圖，由于2000年以前的發(fā)文量較少，分析意義較弱，故折線圖的時(shí)間跨度為2000年至2017年，見圖1。

圖1 我國(guó)閱讀療法相關(guān)文獻(xiàn)年發(fā)文量折線圖

根據(jù)圖中的期刊論文曲線可知，2000年以后，關(guān)于閱讀療法的研究論文發(fā)表數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，尤其是2010年以后，相關(guān)論文年發(fā)文量超過了100篇，并于2014年達(dá)到峰值129篇，之后發(fā)文量有小幅的回落。在2014年前后出現(xiàn)過標(biāo)志性的事件，閱讀療法領(lǐng)域的研究專家宮梅玲教授于2013年成功申請(qǐng)了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)生抑郁癥閱讀療法中醫(yī)學(xué)配伍書方研究”（編號(hào):13BTQ020），刺激了此研究領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)小高潮。從曲線總體趨勢(shì)上看，該研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出向上發(fā)展的趨勢(shì)。從圖書曲線可以看出，與閱讀療法相關(guān)的專著非常少，年出版量沒有超過兩部，這從一個(gè)側(cè)面反映出，專注于研究閱讀療法的人較少。從會(huì)議論文和學(xué)位論文曲線來看，兩者雖然也呈現(xiàn)了上升趨勢(shì)的曲線，但是數(shù)量同樣較少。從這4條曲線的整體可以看出，關(guān)于閱讀療法的研究有一定的關(guān)注度，但是關(guān)注程度不高，沒有成為某個(gè)學(xué)科的研究熱點(diǎn)。

2.2 核心研究作者和機(jī)構(gòu)分析

利用超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)閱讀療法研究領(lǐng)域的研究作者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行聚類分析，可得到該領(lǐng)域的核心研究作者和主要研究機(jī)構(gòu)的可視化分析圖，如圖2和圖3所示。圓形顏色越深，離中心越近，半徑越大，表明其地位越高。根據(jù)圖2的核心作者圖可知，國(guó)內(nèi)閱讀療法領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物是王景文、宮梅玲和王波，排在其后的是黃曉鸝和李東老師。而根據(jù)圖3的主要研究機(jī)構(gòu)圖可知，河北聯(lián)合大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院和北京大學(xué)在閱讀療法領(lǐng)域發(fā)文量較大，有較高的權(quán)威性，排在其后的分別是南京大學(xué)和四川大學(xué)。同時(shí)我們也可以看出，核心研究作者與主要研究機(jī)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，大部分核心研究作者的工作單位都是主要研究機(jī)構(gòu)，如王景文與河北聯(lián)合大學(xué)、宮梅玲與泰山醫(yī)學(xué)院、王波與北京大學(xué)都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，核心研究作者團(tuán)隊(duì)的研究成果直接影響著研究機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和地位。

圖2 閱讀療法核心研究作者

圖3 閱讀療法主要研究機(jī)構(gòu)

2.3 我國(guó)閱讀療法的研究?jī)?nèi)容

對(duì)于閱讀療法的研究?jī)?nèi)容可以通過期刊論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況進(jìn)行分析。利用中國(guó)知網(wǎng)的可視化分析功能，以閱讀療法作為關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖4所示。從圖中可以清晰地看出，最大的圓形所展示的關(guān)鍵詞分別是高校圖書館、圖書館和大學(xué)生，這表明閱讀療法的主要研究者或研究主體是圖書館尤其是高校圖書館，閱讀療法的治療對(duì)象則是大學(xué)生。排在其后的是心理健康、心理治療、心理健康教育、心理障礙和心理問題。這表明，閱讀療法針對(duì)的主要是有心理健康問題的人群，通過讓其閱讀相應(yīng)的書籍來緩解或治愈其心理健康問題。除了圖中所展示的研究?jī)?nèi)容外，筆者經(jīng)過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，閱讀療法研究的內(nèi)容還包括閱讀療法實(shí)施的方法、閱讀療法基地的建設(shè)、閱讀療法效果的評(píng)價(jià)以及閱讀療法學(xué)課程的開設(shè)等內(nèi)容[2]。

圖4 閱讀療法關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

3 閱讀療法研究中存在的問題

雖然閱讀療法在我國(guó)的研究已經(jīng)有30多年的歷史，相關(guān)研究成果也非常顯著，而且在圖書情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域都有一定的影響，但是從文獻(xiàn)的計(jì)量結(jié)果來看，該領(lǐng)域的影響力較小。造成影響力較小的局面是由多種原因引起的，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)方面的問題非常明顯。

3.1 意識(shí)問題：閱讀療法意識(shí)薄弱

在我國(guó)，閱讀意識(shí)本身就非常薄弱，很多閱讀者都是“功利性”閱讀，并沒有真正地將閱讀當(dāng)作心靈滋養(yǎng)的源泉。因此，提及閱讀能夠治病這一問題，自然會(huì)在心里打上問號(hào)。因?yàn)橐徽f到療法，他們首先會(huì)想到醫(yī)院，既然是心理疾病，他們首先想到的也是心理咨詢中心，而不會(huì)想到通過閱讀來進(jìn)行輔助治療。而且閱讀療法的應(yīng)用不像醫(yī)院開的特效藥那樣，效果立竿見影，這種“慢性”的特征也容易讓人們失去熱情。這種閱讀療法意識(shí)的淡薄和固有思維的限制，直接影響了閱讀療法知識(shí)的普及、研究和應(yīng)用。因此，對(duì)于閱讀療法意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。

3.2 人才問題：閱讀療法專業(yè)人才較少

閱讀療法作為一門交叉學(xué)科，它的專業(yè)技術(shù)性是非常強(qiáng)的。因此，閱讀療法的實(shí)踐對(duì)于閱讀療法師的要求也非常高。閱讀療法師除了具備良好的圖書館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)具備心理咨詢的知識(shí)和技能。而這些技能想在一個(gè)人的身上同時(shí)體現(xiàn)出來，僅僅通過自學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，目前閱讀療法專業(yè)人員較少，而且相關(guān)人員素質(zhì)也并不高。這也是閱讀療法的實(shí)施和傳播遇到瓶頸的最主要原因之一，因此，對(duì)于閱讀療法專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

3.3 技術(shù)問題：閱讀療法科學(xué)性不強(qiáng)

閱讀療法的專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，它的實(shí)施需要科學(xué)的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的操作流程、規(guī)范的心理測(cè)評(píng)手段及合理的效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但是，閱讀療法在我國(guó)真正實(shí)踐的時(shí)間還非常短，還沒有形成完備的閱讀療法行業(yè)規(guī)范。具體應(yīng)該采用何種閱讀療法，應(yīng)該有哪些步驟，選擇哪種心理測(cè)評(píng)工具，如何配伍書方，如何指導(dǎo)閱讀，如何控制閱讀副作用的產(chǎn)生，如何對(duì)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，都是對(duì)閱讀療法師的考驗(yàn)。國(guó)內(nèi)的閱讀療法實(shí)踐還處于探索階段，一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)。這種模式使得閱讀療法缺少科學(xué)性，科學(xué)性不足又直接導(dǎo)致了閱讀療法的信度和效度。因此，建立閱讀療法行業(yè)規(guī)范也是我們需要盡快解決的問題。

3.4 研究問題：理論研究與具體實(shí)踐脫節(jié)

現(xiàn)在的閱讀療法實(shí)踐，只是零星的試驗(yàn)活動(dòng)，根本沒有形成規(guī)模，更不用說常態(tài)化。能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下來的機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，即使已經(jīng)開展相關(guān)實(shí)踐的部門也大多處于停滯狀態(tài)。這就出現(xiàn)了理論研究與具體實(shí)踐脫節(jié)的問題。對(duì)于閱讀療法而言，只研究理論，不進(jìn)行實(shí)踐研究，研究的意義很小，因此，我們現(xiàn)在特別需要對(duì)閱讀療法的理論和實(shí)踐進(jìn)行整合[3]。

4 閱讀療法相關(guān)問題的對(duì)策

4.1 建立閱讀療法宣傳中心

人們對(duì)于閱讀療法意識(shí)薄弱的主要原因就是對(duì)于閱讀療法的實(shí)際意義并不了解，閱讀療法缺乏有效的宣傳與推廣。現(xiàn)在的宣傳推廣方式主要有兩種，一種是制作相應(yīng)的紙質(zhì)宣傳材料，如刊物、手冊(cè)、指南等。在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行投放。另外一種就是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行宣傳推廣，如網(wǎng)站、微信、微博、社交軟件等。相關(guān)的研究人員也可以利用自媒體進(jìn)行有效的宣傳推廣。通過這些有效的宣傳推廣活動(dòng)讓社會(huì)成員了解閱讀療法知識(shí)，增強(qiáng)相關(guān)意識(shí)，并建立區(qū)域的閱讀療法宣傳中心，進(jìn)行持續(xù)、權(quán)威性的宣傳與推廣，從而消解人們對(duì)于閱讀療法的困惑和意識(shí)的淡薄。

4.2 建立閱讀療法人才培養(yǎng)中心

培養(yǎng)閱讀療法人才是突破閱讀療法瓶頸的重要途徑。一旦擁有了足夠的閱讀療法相關(guān)人才和隊(duì)伍，其他問題都將迎刃而解。但是優(yōu)秀的閱讀療法人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)大的師資力量作為支撐，因此，具有閱讀療法實(shí)踐的單位應(yīng)該建立閱讀療法人才培養(yǎng)中心，組成專家團(tuán)隊(duì)去指導(dǎo)和培養(yǎng)閱讀療法人才。閱讀療法研究中心也應(yīng)該在學(xué)校里開設(shè)相應(yīng)的閱讀療法課程，促進(jìn)閱讀療法的普及，同時(shí)也讓閱讀療法人才的后備力量更加充足。國(guó)內(nèi)泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲團(tuán)隊(duì)就將閱讀療法引進(jìn)了大學(xué)課堂[4]，從而建立了閱讀療法人才培養(yǎng)中心。

4.3 建立閱讀療法實(shí)踐示范中心

閱讀療法想要被大眾認(rèn)可和接受，其科學(xué)性必須先解決。而這種科學(xué)性的最好解決方法，就是建立行業(yè)規(guī)范。雖然作為國(guó)內(nèi)閱讀療法指導(dǎo)的最高組織“中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀與心理健康委員會(huì)”已經(jīng)在閱讀療法的推薦書目方面作出了一些參考規(guī)范，但是在實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都沒有相關(guān)的依據(jù)可循，因此，閱讀療法的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化仍然任重道遠(yuǎn)。有較豐富的閱讀療法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的單位應(yīng)該起到示范和帶頭作用，規(guī)范自己的閱讀療法相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐規(guī)范，并擴(kuò)大本單位閱讀療法的輻射范圍和影響力，使本單位成為閱讀療法實(shí)踐的示范中心。相關(guān)的主管部門也應(yīng)該加大投入，建立更多的閱讀療法實(shí)踐示范中心。

4.4 建設(shè)閱讀療法科學(xué)研究中心

閱讀療法的理論研究是閱讀療法發(fā)展和創(chuàng)新的重要源頭。閱讀療法的理論研究有了一定的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐研究卻沒有跟上發(fā)展腳步，沒有形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)理論研究的良性循環(huán)。相反，理論與實(shí)踐是脫節(jié)的。實(shí)際上，閱讀療法的理論研究應(yīng)該以閱讀療法的實(shí)踐課題作為重要的研究對(duì)象，如編制書方、臨床實(shí)驗(yàn)、制定方案、實(shí)施路徑、效果評(píng)價(jià)等。選定這些課題后，專家再進(jìn)行理論研究和實(shí)證研究，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)這一想法的最佳途徑就是建設(shè)閱讀療法科學(xué)研究中心，如華北理工大學(xué)就建立了閱讀療法基地[5]，從多個(gè)維度進(jìn)行閱讀療法相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐研究相結(jié)合。華北理工大學(xué)的這一創(chuàng)新模式，也為其他閱讀療法科學(xué)研究中心的建立提供了可循的路徑。