ESP、ELE教師多元知識的建構(gòu)與培養(yǎng)

李燕鴻

摘? ? 要： 知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分，也是人們對教師專業(yè)品質(zhì)研究最早的一個部分。不同的學(xué)者從不同的角度對教師知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類。本文研究合格的ESP、ELE教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)體系，分析目前ESP、ELE教師在知識結(jié)構(gòu)上的不足，提出完善教師知識建構(gòu)的職后培訓(xùn)途徑。

關(guān)鍵詞： ESP&ELE教師? ? 知識建構(gòu)? ? 職后培訓(xùn)? ? 培養(yǎng)途徑

1.ESP、ELE課程教學(xué)與ESP、ELE教師

近些年，隨著大學(xué)新生入學(xué)時英語水平不斷提高及高校學(xué)分制改革的推進(jìn)，大學(xué)英語界日漸達(dá)成共識，即以鞏固和提高語言基礎(chǔ)知識為核心內(nèi)容的通用英語教學(xué)（EGP， English for General Purposes ）的份額會逐步減少，而以通識教育（ELE，English for Liberal Education）或?qū)W術(shù)英語教育（ESP，English for Specific Purposes）為核心內(nèi)容的課程的份額會逐步增多。

在2017年最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，明確大學(xué)英語的課程性質(zhì)必須兼具工具性與人文性。就工具性而言，包含通用英語（EGP）與專門用途英語教學(xué)（ESP）兩個方面。EGP教學(xué)的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，ESP教學(xué)的目的是希望學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)技能;就人文性而言，其重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，以增進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解，培養(yǎng)跨文化意識，通識教育（ELE）即以人文教育為主。

目前，大多數(shù)高校推行基礎(chǔ)階段的EGP教學(xué)+拓展階段的ESP、ELE教學(xué)，前者在第一至四學(xué)期開展，后者在第五至第七學(xué)期開展。雖然對于大學(xué)英語教學(xué)教改到底是應(yīng)該以ESP為主還是ELE為主曾經(jīng)有較多的爭議，但隨著新版的《教學(xué)指南》的推出，外語教育界人士日漸達(dá)成共識：ELE與ESP并不沖突，二者相輔相成，各高校應(yīng)該根據(jù)本校人才培養(yǎng)的特殊目標(biāo)具體抉擇。

任何教學(xué)目標(biāo)的落實都需要教師實現(xiàn)，高素質(zhì)的教師是ESP、ELE教學(xué)的關(guān)鍵，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們是教學(xué)的直接執(zhí)行者，也是課程內(nèi)容的設(shè)計者、教材的編寫者、教學(xué)效果的評估者，因此，師資力量的強(qiáng)弱直接決定了ESP、ELE教學(xué)的成敗。

2.ESP、ELE教師知識結(jié)構(gòu)與教師知識現(xiàn)狀

西方對教師知識的研究由來已久，20世紀(jì)70年代后期，西方國家發(fā)起教師專業(yè)化運動，一些學(xué)者，如美國斯坦福大學(xué)的Lee Shulman紛紛發(fā)表了對教師知識結(jié)構(gòu)的觀點，他們認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)會影響教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的調(diào)整。國內(nèi)對此的研究始于80年代，較有影響力的有北京師范大學(xué)林崇德、申繼亮等人的研究，他們從認(rèn)知心理學(xué)角度對教師知識結(jié)構(gòu)做了劃分。當(dāng)然，根據(jù)研究者視角及研究方法的不同，國內(nèi)外研究者對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有著不同的看法。

基于林崇德、申繼亮、辛濤（1996）對教師知識的功能性劃分，并參照美國、澳大利亞、同濟(jì)大學(xué)ESP課程及北大ELE教育課程體系的成功經(jīng)驗，本文提出，一個合格的ESP、ELE教師必須具備以下知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這個結(jié)構(gòu)是開放的。

“教育學(xué)知識”是所有教師必須具備的基本知識，ESP、ELE教學(xué)理論與EGP有相同之處，但各有特點，比如前者更注重以學(xué)生為中心，重視學(xué)生需求分析，能靈活調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略等。“語言文化知識”是對英語語言與文化的了解，除了作為英語教師必備的聽、說、讀、寫、譯基本知識外，還包括英語語言理論的知識，跨文化知識是良好溝通的前提。“專業(yè)學(xué)科知識”指對ESP、ELE教學(xué)理論與專業(yè)知識的掌握。

目前，在大多數(shù)高校，ELE課程主要由大學(xué)英語教師擔(dān)任，從某種程度而言，ELE課程教學(xué)是他們的強(qiáng)項。很多高校開設(shè)了“英語國家概況”、“英語電影與文化”、“英美短篇小說賞析”等課程。ESP教學(xué)主要由兩類教師擔(dān)任，一類是大學(xué)英語教師，另一類是專業(yè)課教師。部分人以為，英語教師一定可以勝任ESP課程，專業(yè)課教師只要有出國經(jīng)歷或者英語水平較高就可以勝任ESP教學(xué)。但對照上述知識結(jié)構(gòu)圖，對于大學(xué)英語出身的ESP教師而言，他們在語言文化知識方面占有優(yōu)勢，但在專業(yè)學(xué)科知識上面較欠缺，對其他專業(yè)出身的ESP教師而言（很多學(xué)校稱之為雙語教師），他們在專業(yè)理論知識上有優(yōu)勢，但在語言文化知識上普遍較薄弱。當(dāng)然對于ELE、ESP特有的教育學(xué)知識上，這兩類教師都有待提高。

根據(jù)筆者對湖北省各層次高校ESP、ELE課程開設(shè)與教師知識層次的調(diào)查，這些年，大學(xué)英語教師學(xué)歷學(xué)位層次提高很快，基本普及碩士率，而博士的人數(shù)逐年增加，說明教師有較強(qiáng)的知識習(xí)得與建構(gòu)的能力。從事ESP、ELE的教師多半由這些教師中學(xué)歷、職稱較高、教齡較長的教師擔(dān)任。他們對語言文化知識的駕馭能力較強(qiáng)，但開設(shè)課程多為ELE課程，ESP課程較少，要從頭學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，他們要克服更大的困難。

很多專業(yè)課教師雖具備博士學(xué)位或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但總體而言，英語語言基本功大多不盡如人意，在一些ESP、ELE課堂上，教師雖使用全英語教材，課堂PPT是英語表述，但教師全程用中文教學(xué)，教學(xué)更多注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，輕視語言的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力仍很欠缺，對英語學(xué)術(shù)論文的寫作、語言表達(dá)特點、專業(yè)英語閱讀能力都很薄弱。

這兩類教師都有必要通過一定途徑進(jìn)行職后培訓(xùn)，針對各自在知識結(jié)構(gòu)上的弱點選擇合適的方式查漏補(bǔ)缺，完善自我知識建構(gòu)。

3.ESP、ELE教師培養(yǎng)的前提與途徑探索

在目前高校ESP、ELE教學(xué)中，普遍存在課程設(shè)置盲目、教師培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)研究的混亂狀態(tài)，教師的培養(yǎng)處于由教師自我摸索的狀態(tài)，因此，相關(guān)研究亟待進(jìn)行。參照國內(nèi)外成功經(jīng)驗，本文認(rèn)為有如下途徑完善教師知識層次。

3.1學(xué)校的政策扶持

學(xué)校的政策扶助是教師職后培訓(xùn)的前提，包括在教學(xué)上支持ESP、ELE教學(xué)的開展，愿意培養(yǎng)一支穩(wěn)定的教師團(tuán)隊;這包括學(xué)校愿意拿出專項基金資助教師到國內(nèi)外ESP、ELE教學(xué)發(fā)展較完善的高校訪學(xué)，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)法知識;還包括愿意協(xié)助教師與企業(yè)搭建校企合作平臺，讓教師能深入企業(yè)鍛煉，了解學(xué)術(shù)英語的實際應(yīng)用，從而調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。

3.2教師的自我發(fā)展

教師要有“終身學(xué)習(xí)”的信念，除了自省式自主學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該積極參與國內(nèi)外訪學(xué)研修計劃，深入企業(yè)，進(jìn)行社會實踐活動，努力完善知識結(jié)構(gòu)層次。

對于出身文科的大學(xué)英語教師而言，要有足夠的信心學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識。根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，到相關(guān)學(xué)院學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識，國內(nèi)外的一些經(jīng)驗表明（比如臺灣成功大學(xué)），這些專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并非高不可攀。

對于非英語專業(yè)出身的專業(yè)教師，要意識到英語語言知識對提高學(xué)生語言交際能力的重要性，強(qiáng)化語言基本功，加強(qiáng)語言知識與教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)。

3.3校本的培訓(xùn)

部分高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，因地制宜的校本培訓(xùn)變得更可行，通過優(yōu)秀教師間相互觀摩、學(xué)習(xí)、咨詢能更快捷地促進(jìn)ESP、ELE教師教學(xué)能力的提高。同樣，不同專業(yè)教師間專業(yè)知識的相互傳授更符合教師職后培訓(xùn)的特殊需求。

3.4同行、同業(yè)間的合作互助

不同專業(yè)教師同行之間的合作是非常有必要的，同樣，教師應(yīng)該虛心向企業(yè)同行學(xué)習(xí)實踐性知識，這種相互間的合作互助，更符合學(xué)生個體與社會實際的需求。

4.結(jié)語

對教學(xué)而言，任何教學(xué)目標(biāo)的落實都需要高素質(zhì)的教師實現(xiàn)，對ESP、ELE教師知識的研究有助于教師查漏補(bǔ)缺，提高教師的專業(yè)能力。從教學(xué)管理角度而言，了解教師知識結(jié)構(gòu)，才能有的放矢地選擇更經(jīng)濟(jì)、合適的培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提高。對教師而言，全面了解自我知識結(jié)構(gòu)，及早選擇合適的培養(yǎng)途徑，拓展自我發(fā)展空間，才能勝任教師崗位，找到職業(yè)的成就與幸福感。

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