對分課堂在《混凝土結構工程施工》中的教學應用

李浩洋 趙 鑫

（四川水利職業技術學院，四川 成都 61 1231）

1 對分課堂與傳統課堂的區別

對分課堂與傳統課堂的不同體現在: 傳統課堂是教師先講，然后讓學生對老師講授的內容展開討論，而對分課堂不是當堂討論，是隔堂討論; 傳統課堂上教師要采用各種方法和技巧來吸引學生的注意力，引導學生配合，要求學生課前預習，而對分課堂上教師不需要過多技巧，因時間有限，教師也不必講究太多的形式，只要把重點難點講解清楚，更多知識要求學生課后自己去內化吸收，不要求學生預習但必須復習; 傳統課堂以教師為主導，課堂是一個單向灌輸的過程，學生是被動接受，按照老師的思路去思考，而對分課堂強調學生為主體，課堂討論、答疑解惑、全班展示都是學生自己組織完成，學生有明確的學習目的，完成作業是有效討論的前提，所以學生課后必須獨自完成作業，以便下次課堂討論時有備而來，有實質性的討論內容，通過作業和討論，嘗試解決問題，主動參與知識的建構，發展思辨能力[2]。

2 《混凝土結構工程施工》課程教學中對分課堂的引入

《混凝土結構工程施工》課程是高職高專院校建筑工程技術專業基于工作導向構建課程體系中的專業核心課程，是一門實踐性、技術性很強的教改課程。由于本專業的特殊性，不可能有太多合適的實體建筑供學生操作和學習，而本課程大多以理論講解為主，配合視頻、現場觀摩為輔，很多知識點過于抽象，學生學習過程中掌握不牢固，理解不到位的情況比比皆是。針對以上情況，在教學過程中引入對分課堂教學模式，配合云平臺，采用多種方式改革本課程的教學方法，試圖提高學生積極性，增強教學效果。

3 具體應用

3.1 教學資源

我們營造移動互聯網環境下的智慧教室、開放式機房、學生工作室、建筑技術實訓基地；嘗試云平臺、對分易支持的翻轉課堂和對分課堂；采用 BIM+3D打印、虛擬仿真、VR體驗、建筑圈app、微信斑馬進度公眾號、筑龍網、土木工程網等信息化手段。

根據教學內容，綜合合理的設計選擇理想的學習環境、課堂模式和信息化手段進行信息化教學設計實現每一個環節的教學目標。

3.2 教學設計思路

結合教學分析，教學設計思路基于工作過程，崗位能力和認知規律形成打印3D模型、編制施工技術交底文件和填寫質量驗收記錄表等多個教學任務，確定為課前準備、BIM建模、3D打印、精講留白、仿真體驗、編制文件、完善文件、完成表格、課后評價共九個學習環節，優化為三個學習階段。

3.3 具體教學設計

（1）第一個學習階段

采用翻轉課堂模式，教師課前將學習的資源和學習任務發布至云平臺并附思維導圖引導學生學習，資源包括漫游動畫、微課視頻、教材ppt、相關規范，智慧職教，行業網站等。學生領取任務單以后，按照任務單要求，查看教材ppt、漫游動畫和微課資源，去了解相關施工技術的分類、組成、作用和要求；選擇性查閱規范、建筑圈、行業網站來廣泛了解更多的基本知識。學生自主完成讀書筆記上傳至云平臺進行同學互評；同時完成十分鐘測試，學生自我檢測，教師通過云平臺對自學結果的分析，調整課中教學，因材施教。來到課堂上，教師對課前學習情況進行總結，學生討論分析識圖建模，評比推選規范的模型在課下進行3D打印，點燃學生的學習興趣，為下一階段的學習埋下種子。

本階段學生經歷了，在線學習、分享、測試、BIM建模和 3D 打印，培養了學生自主學習能力，達到了相應的知識目標，能力目標和素質目標。

（2）第二個學習階段

采用對分課堂，教師精講留白、學生課下獨立完成任務、進行隔堂討論，實現師生角色對分，貫穿信息化手段來突出重點。

首先教師展示現場教學視頻，結合上一階段內容，引導學生思考，如何進行施工？接下來教師展示典型的施工工藝動畫、精講施工要點、留下課后任務，要求學生繪制本階段學習內容的思維導圖、填寫施工技術交底模板促使學生發揮個性化學習、內化吸收施工要點；隨后進行虛擬仿真感受各施工工藝和施工要點；回到課堂上進行隔堂討論，完善施工技術交底文件并分享，成果上傳至云平臺，教師公布評價標準，學生互評。

本階段通過精講留白留任務、課下獨立完成任務、虛擬仿真體驗、隔堂討論內化吸收完善施工技術交底文件來突出重點。從中培養施工管理能力，達到知識、能力和素質目標。

（3）第三個學習階段

采用虛擬仿真教學、小組討論填寫質量驗收記錄表并在云平臺通過課程圈、答疑討論、電子出門條共享學習成果，來破解難點。

首先利用虛擬仿真體驗檢測項目，然后以施工質量驗收規范為基礎，小組討論選填一張質量檢驗記錄表，同時在云平臺上開展出門條活動，分享各小組的成果和心得。課后上傳最終的質量記錄表單并進行量化性測試，檢驗學習內容。答疑及時互動區貫穿整個學習過程。

本階段通過虛擬仿真進行質量驗收，線下填寫表單，線上交流分享，理順繁多的驗收項目、驗收標準和驗收方法來破解難點。

4 結語

從整個教學過程來看，課前發布思維導圖、學習任務單，課程資源，使學習形式多樣化，學生隨時隨地可學，由怕學不學變得主動學。課中3D打印、虛擬仿真、VR體驗使枯燥抽象的教學內容變得有趣、生動形象。課后學生工作室、課程圈和答疑討論區為課后提升提供通道。而對分課堂模式的應用，教師不再滿灌教材，而是精講框架，知識結構，重難點，課堂的大多數時間留給學生，師生角色對分，以學生為主體進行教學和學習。