環境化學實驗教學體系改革的探索

方淑紅，楊迎春，印紅玲

(成都信息工程大學 資源環境學院，四川 成都 610225)

1 引言

《環境化學實驗》課是與《環境化學》專業課相配合的一門專業實驗課程，通過本實驗課程的學習，可加深學生對環境化學基礎理論知識的理解和認識，對環境化學領域的研究內容有一個全面的了解，對污染物的起源、分布、形態、遷移、轉化、影響和趨勢有一個感性認識；特別是能夠使學生盡可能多的學習和掌握現代化的分析測試儀器，掌握研究環境化學問題的基本方法和手段，訓練學生的數據分析和處理能力，從而為學生未來從事環境科學及相關學科的研究和實際工作打下良好的基礎。

2 環境化學實驗課教學現狀

目前國內各高校結合自己學校的特色與優勢，針對《環境化學實驗》開設了不同的實驗項目，但學時大都在16～32學時，僅能開設4～8個實驗，學時受限。另外，由于環境化學實驗中會用到一些大型儀器，如離子色譜儀，液相色譜儀等，由于儀器數量有限，只能給學生做演示性實驗，學生自己得不到鍛煉的機會，不能達到教學效果。學時的限制和儀器的限制使得實驗項目的開設有限，導致《環境化學》課程中本該通過實驗鞏固和加強的知識點無法實施[1-2]。

另外，《環境化學實驗》課程的教學方法單調，學生對于實驗的積極性不高。現在的教學模式基本是學生課前預習，老師課堂講解和演示，然后學生開展實驗，獲取數據，完成實驗報告[3]。然而學生預習基本上都是照抄實驗講義，對于實驗課程中涉及到一些實驗原理、操作步驟處于一知半解的狀態，在實驗過程中就是照搬講義而不加思考。另外，實驗原理及儀器操作這些內容在講義或者板書中很難較好的呈現出來，在一定程度上也影響了實驗的效果[4-6]。

3 環境化學實驗教學體系的改革

為了提高《環境化學實驗》課教學質量，解決目前環境化學實驗教學過程中遇到的問題，針對環境科學專業特點，研究探索《環境化學實驗》教學改革的新思路和新方法。我們從實驗教學內容、實驗教學方式和開放實驗室三個方面對《環境化學實驗》課程進行教學改革。通過增加實驗學時，增加實驗項目，利用網絡教學平臺，開放實驗室來加強學生對于知識點的掌握及實驗操作技能的提高。

首先，在實驗教學內容上，增加《環境化學實驗》學時和實驗項目。通過實驗項目和學時的增加，從而增加學生的動手操作能力及思考設計能力，培養學生動手能力和創新能力，對環境方面具體問題的解決以及學生工程實踐的訓練提供實踐方案和技術手段，為將來從事環境保護和環境科學與工程研究工作奠定實驗基礎。實驗內容應覆蓋大氣污染、水污染和土壤污染，覆蓋的知識點，例如，污染物的光降解、污染物在水體中的沉積曲線、污染物在土壤中的吸附等環境化學中非常重要的知識點應該涉及到。

其次，對于教學方式的改革。目前學生對于實驗原理和實驗儀器一知半解，很多同學是為了完成實驗而做實驗，只知其然，而不知所以然。針對這種情況，本項目充分利用網絡教學平臺，錄制視頻，制作PPT，提前上傳到教學平臺上，并要求學生下載學習，上課時進行提問抽查，督促學生課前做足預習準備工作。另外，在上課時采用多媒體講解，更加形象直觀，有助于學生對原理、操作步驟及儀器使用的掌握。最后，要求學生認真寫實驗報告，改掉以往學生做完實驗就萬事大吉的態度。讓學生通過寫實驗報告，發現實驗過程中的問題，并分析為何會出現這種問題，讓學生對實驗有更深一步的理解。

最后，實驗項目增加設計性實驗，開放實驗室。根據學生的基礎知識儲備，結合環境科學專業特點，給學生一個現有的環境問題，引導學生查閱文獻，設計實驗方案，激發學生自主學習的積極性[7]。這樣不僅使學生了解本專業的發展前沿，還可以培養學生的創造性思維，有利于創新型人才的培養。

4 結語

本文探索增加實驗學時和實驗項目，來加強學生對于知識

點的掌握。充分利用網絡教學平臺，錄制視頻，制作多媒體，鼓勵學生課前學習，加深學生對實驗的理解。最后，通過開放實驗室，讓學生針對現有的環境問題，設計并完成實驗，提高學生的創新性思維。完善《環境化學實驗》課程內容的設置，加強學生在實驗課堂上的主觀能動性，促進學生創新意識的培養，最終達到提升《環境化學實驗》課程的教學效果。