建筑制圖與識圖課程“教學做評一體化”模式探析

鄧 莉

（隨州職業技術學院，湖北 隨州 441300）

0 引言

目前，我國的現代化經濟的飛速發展，建筑行業的對專業性的人才需求也是什么渴求。圖紙是建筑工程行業的通用語言，要想從事相關專業對圖紙的制作與圖紙的熟練認識是必不可少的。因此現在許多的高校都開設了《建筑制圖與識圖》這一門課程，然而這門課程的教學難度還挺大的一般都是老師不好教，學生也是非常的難以學懂聽得似是而非的最后什么都不會最后去公司上班工作起來也是難受煎熬。在這樣的情況下我們怎樣去實施“教學一體化”的教學模式，怎么的提高教學的質量，首先教師的教學思考方式要的轉變不能在延續老的死板的教學放式，然后是掌握學生的現狀分析高職教育的特點，運用多種的教學手段，在教學方式方法上進行探索與創新，從而達到提高教學的效果與學生的學習效率以及調動學生的學習興趣。

1 教學理念的變革

為了學生能夠在離開學校后能夠適應工作崗位的要求，在高職教學工作者一般都是結合高職院校自身的特點對專業知識的教學力度會比較的專一，更多是為了培育出能勝任一線工作崗位的技能型人才，強調實踐應用的能力突破。相比與普通的本科院校的教學理念是有很大的不同的。普通的本科院校教學理念與教學模式方面上更加的注重學生多方面思考問題的思維模式，以及強調學生理論知識的系統性、完整性、嚴密性、要求面面俱到，而很少去研究考慮知識本身在實際的應用是不是合理的是不是切合實際的，總的看來無論是在高職的教育者還是普通本科院校的教育者目的都是為了能夠讓學生經得起社會的考驗能在在社會中生存下來并過上滿意的生活。這也對高職的教學者的教學理念提出嚴峻的考驗，自己的教學理念學生是否能適應學生是否能接受是否迎合社會發展行業的需要。所以我們高職的教學工作者要打破老舊的學科體系，選取學科中最有用的知識，符合實際工作中對知識的要求來組織教學，取其精華，去其糟粕。在對學生教學過程中并對學生有針對性的訓練，從而快速提高學生的技能，提高學生學習的興趣，在工作崗位上也能快速的勝任自己的工作。

2 “教學做評一體化”模式的構建

2.1 按照崗位的實際需求出發來制定教學內容。可以帶領學生利用暑假的時間讓學生工程方面技能知識進行專業個調研如工程造價，工程預算，施工工藝，圖紙的繪制等，也可以讓學生到企業去學習了解，掌握現如今社會對人才知識貯備，能力，專業技能，課程的開設有哪些要求與建議。通過學生的調研，以及學生們在實踐的感受可知道一般單位對應屆生的識圖與制圖的能力主要有：

（1）能夠快速的讀懂一套圖紙，理解圖紙中的含義。

（2）能看看懂索引符號以及根據索引符號找到相關的圖集

（3）對材料的規格，材料的特性等要掌握

（4）CAD 軟件制圖的掌握

2.2 根據實際工作設計實訓項目。可以邀請專業的技術人員、兼職教師來配合實訓項目的設計。貫徹“以學生為中心，教師為主導，項目為載體，實訓任務為基礎”的教學思想，編制相應的實訓計劃書和指導書，使學生學會在實踐中充分結合自己所學的理論知識學以致用，讓學生在真實的工作環境中找到自身的不足，和彌補的方法。讓被動的學習化為主動，提高實踐能力，掌握理論知識，師生共同構建教、學、做、評一體化的教學模式，培養更多的優秀人才，加強綜合知識的運用。

2.3 教學方法的改革。可以根據建筑制圖與識圖的特點不能意味的照本宣科，可以采取項目教學法，實例的講解，創造學生思維環境想象，啟發式教學，還可以結合工地實際行進教學,讓學生有獨立的思維模式，與動手能力。老師最后對學生們項目的完成效果項目的完成的理想程度是否達到企業對項目的要求，從而進行針對性的訓練和教學方式的完善。

3 建筑制圖與識圖課程“教學一體化”的教學思路

為了學生能夠在離開學校后能夠適應工作崗位的要求，在高職教學工作者一般都是結合高職院校自身的特點對專業知識的教學力度會比較的專一，更多是為了培育出能勝任一線工作崗位的技能型人才。滿足建筑行業對建筑施工方面的專業人才，專業知識過硬，職業素養高，實際操作能力強，作為高職“建筑制圖與識圖”這門課程，老師再給學生講授這么課程的時候，一定要將課程任務，課程目標，就業崗位的需求，相關崗位對于制圖與識圖有哪些的技能放面的知識要求。要把課堂教學與現實中的實際運用要求的充分相結合，展開拓展發散思維。我們可以根據理論知識與社會實踐來設計一套教學方案。

3.1 提高學生興趣和學習積極性

在學習建筑制圖與識圖的過程是十分枯燥的，它比較的枯燥與單調，學生們往往學習的過程中往往提不起來興趣，那么學生沒有學習的興趣老師講的再生動再盡心經歷，達到的教學效果也是很不理想的。學生不想學，制定再好的教學方案有再好的教學理念，教學思路，到最后學生一無所知達不到預期的效果那么我們教師所付出的心血最后徒勞無功。所以要想把建筑制圖與識圖“教學做評一體化”模式貫徹的實施下去，要想達到預期理想的教學成果，那么對我們教師自身的教學方式方法教學模式改變以外的同時也要加強和培養學生對這門課程的學習興趣，只有兩者相互的配合才能把我們的“教學做評的一體化”模式推行實施順利的進行，達到師生學習共同學習共同進不得的目的。

3.2 教學做評一體化

教師給學生講解這么課程的時候，可以把書本的理論知識與實踐教學一體化、課堂與動手操作一體化。督促學生做好每一個步驟每一細節。并在學生完成老師布置的任務的時后，及時的對學生完成作業的做出評價，把學生在完成作業中的不足和問題及時的分類總結出來并及時的給學生講解，最后讓學改正。也可以進行對學生專業知識的考核，還可以把理論和實踐相結合起來考核，也給一個實際的任務如一套圖紙的制作和認識，考核的方式可以多種多樣不一定要按照傳統考核教師可以根據自己學生的特點制定考核計劃總之靈活多變。以便于知道學生知識的掌握程度。

3.3 加強實踐教學，把實踐專業化

高職教育主要的根本任務是，培養出專業性技術強，能滿足適應社會需要的專業技術型人才，以培養技術實際操作能力為主要目的。現在社會上企業的最低要求要有相關職業的職業資格證書，如二級建造師證，二級造價師證等，所以學生在學校學習的時候學校就應該要求學校考取相關專業的證書，把考取證書也納入教學的一部分。

4 結語

掌握學生的現狀分析高職教育的特點，運用多種的教學手段，在教學方式方法上進行探索與創新，從而達到教學做評一體化教學模式的目的。