緊抓線上教育機遇，提升英語差異教學

郭蕓

【摘要】大數據支撐下，線上教育等信息技術融入的學科教學最大限度地提供了學生學習、發展的機遇，解決了課堂分層教學，文本再構教學，評價教學、自主學習教學等個性化差異教學中未能解決的問題，進而能鍛造有機一體的小學英語因材施教與差異教學，更為英語差異教學的提升發揮出最大效能。

【關鍵詞】差異教學;全員參與;文本再構;線上教育;有效評價

“嘗試”在核心素養下，著力于有效差異教學，構建“全員參與”學習，以促進學生英語學習的全面健康發展，踐行具有學校特色的英語“優質”教學，而借助大數據時代背景，分析學校學生英語學習情況，發現有以下即存問題：

1.在英語基礎知識掌握上不夠扎實;

2.對于更深層次的題型理解與解答，有待提升;

3.有難度、靈活性較強的、考察學生綜合運用能力的題型，表現不理想;

4.學生基礎知識掌握不牢固，后進生補差成效提升不明顯;占比較大的可持續發展學生學習質量不高;優秀學生占比低，學生整體發展后驅力不足。

現今，學校將正確認識“差異”，探索“適合的”教育擺在了學生層面教育教學改革的首位。在原有基礎上，融合目前教學的最新方式，調整、優化現有教學，探索、嘗試學校英語教學：

一、堅定探索、嘗試新形勢下的差異教學，促使學生“全員參與”學習

“培養什么人、怎樣培養人”，根據學生個體差異，進行最恰當、到位的教育，促使全體學生得到最合適的發展，一直是目前教育、教學研究的一個重要內容?！叭珕T參與”學習，不是統一劃一的教育，它正視學生差異，依據學生不同，進行差異教學，促使全體學生在不同層次的教學方式下，“全員參與”學習，最終達到“最合適的”發展。

習近平在十九大報告中的名言：“讓每一個孩子享有公平而有質量的教育”，正是“全員參與”的教育哲學的精髓所在。新時代的學校教育應當追尋的是多聲交響的“全人發展、全員參與”的教育。而“全員參與”的出發點指向的亦是最優質的教學實踐。

二、進行英語教材整合中的文本再構，以適應不同層次學生的閱讀學習

無論我們承認接受與否，“差異”都是教學中一種客觀存在。而在英語學習過程中，每一位學生或遲或早，都會在某一時刻，某一知識點學習的階段，陷入英語知識學習的“滯待期”，或稱“瓶頸期”。遭遇“瓶頸期”的學生極易出現兩極分化的現象，“后進生”隨之產生，隨著年級的升高，分化現象越發明顯。

如下圖所示，在我校英語學習情況調查問卷中反饋出：

這促使學校需著手進行類似英語各年級“分級閱讀課程”的開發、設計與學習，即遵循一定的原則，在適宜教材整合中進行文本再構，教師對教材重新組合、整理、簡化或拓展，將英語文本再構的語言知識融入到閱讀理解與完型填空（中高年級）中，從而練習掌握，這里的“分級”指年級的分級，亦是同年級差異學生的“分級”。

而答案的呈現，利用信息技術，二維碼掃碼呈現，需注意：

1. 因需借助手機掃碼功能，故請家長在掃碼前確認孩子已完成，并借助后臺反饋，了解學生參與學習情況;

2. 根據學生學習能力差異，分層布置、練習;

3. 每篇學習任務，鞏固或新學1～3個單詞或詞組（中高年級），生詞配語音與音標;

4. 呈現答案與解析，其中包含課本教學內容知識學習難點的，鏈接微課學習;

5. 進行每周一練，根據年級不同，每次進行1篇閱讀理解或閱讀理解與完型填空各1篇的練習，根據年級變化，分為：判斷、選擇、填詞、問答等（每篇分層設計有難易梯度的題型），每項題型設計3～5個題目;利用區域內的易加學習平臺，布置相關練習，每學期分期中、期末進行，了解自主學習情況，進行學習評價。

三、緊抓線上教育時代機遇，提升差異教學質量，促使全員真正參與學習

蘇州市2018年3月開啟“蘇州線上教育中心”，12月在區域內全面啟動。通過線上教育（平臺后臺）學生學習數據的搜集和分析，獲取一手資料，實時掌握班里每個學生學習的情況，了解并關注學生個性化的學習需求，明確其個體的差異層次。

根據學生課堂學習的情況，對英語語言知識掌握的差異，結合現有的直播課程，進行有針對性的直播課程補充設計、制作，通過“本校直播”和“我的直播”上傳、開播、互動、練習;而通過線上教育獲得的一手數據，再進行針對性地課堂差異教學與有效地課后輔導調整，如課堂教學分層設計、每單元的個性作業設計練習、后進生的課后輔導人員與內容調整等;最后，線上直播課程研究和實施過程中積累的經驗與方法再及時運用于隨后的實踐。

線上教育直播課不僅是學生的實時觀看，它根據學生個體差異，適時進行或調整優生、薄弱學生的教學，給予最恰當、到位的指導，從而促使差異教學的最優提升，進而使全體學生都能真正參與到學習中。

四、分層教學，有效評價，以評促學

隨著英語課程改革的推進，以評促學越來越受到教育者及教師的關注。傳統的評價形式，即全體學生統一地完成一張完整的試卷，根據教師批閱情況來評價學生，這樣的形式已越來越不能全面地評價學生。

為了更為全面地評價不同層次的學生，如觀察、問卷調查、學習日志、學習評價表及學習檔案等非測試評價已越來越多的運用于日常教學。本學期，英語日常學習評價融入“一日之星評選”、“愛蓮娃爭章”等常態化評價中，有累計疊加，尤其受學生歡迎，極大地激發了學生學習的積極性。

從上學期開始，啟動了學生英語學習情況調查問卷，涉及各個年級的學生、家長、教師，用以了解學生英語學習的最新情況;同時，開設了最具學校特色的評價，推出“蓮花好聲音”英語配音公眾號，通過課堂學習、課后練習、易加口語配音等日常課程的訓練學習，由班級選出英語朗讀、配音最為優秀的學生，配出自己最為滿意的作品，推選至微信公眾號，進行宣傳、推廣，用以提升全員參與英語口語練習的積極性和持續性，并最終通過全校評選，選拔出學校最佳“好聲音”，起到真正的榜樣激勵與全員參與作用。（見下圖）

通過大數據支撐下的教育教學管理方式變革、差異教學策略的提升、學生“全員參與”學習路徑的探索、學習評價的實施等方面，來踐行、實現“優質”英語教學，亦即探索深度學習，破“以教為中心”的表層（機械）學習， 立“以學為中心”的意義學習。

參考文獻：

[1]胡彥潔.試談小學英語教材整合中的文本再構策略[J].小學英語教與學， 2018（6）：13-14

[2]蘇進芳.關注學生個體差異，提高教學效率[J].新課程，2017（6）