小學數學教學中培養學生創新力策略初探

陳波

摘要：本文以教學實際為出發點，從創設問題情境，在“生活”中學，激發創新能力;設計學習活動，在“游戲”中學，培養創新能力;激發學生思維，在“探究”中學，樹立創新意識;設置開放性試題，在“挑戰”中學，培養創新思維;營造和諧氛圍，在“自信”中學，強化持續創新幾方面對小學數學培養學生創新力進行策略梳理。

主題詞：創新、生活、游戲、探究、挑戰

小學數學教學中培養學生創新力策略初探

目前我國教育在大力推進素質教育階段，其著力點是培養學生的創新意識和創新能力。在日常教學中，如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，是我們教育工作者亟待解決的一個課題。所謂創新能力就是一種綜合素質，是善于選擇、重組、應用信息，能獨立地解決問題的應變能力。學生的創新能力就是指能從學習活動中，領悟

發現新問題，創造解決問題的方法，從而掌握新道理的能力。小學數學課堂上，如何培養創新能力，近年來我進行了初步探索，收到一定的效果，形成了一些策略，現梳理如下：

一、 創設問題情境，在“生活”中學，激發創新能力

創設問題情境是指利用各種手段與事物創設出與新知聯系緊密的問題，旨在制造一種探究的氣氛，讓學生為解決問題而產生學習新知識的需要與興趣，從而獨立自主的探索新知。知識產生于問題情境中，在問題情境中進行學習，通過“同化”和“順應”達到對新知識意義的建構，使個體從情境問題的解決中得到較好發展。不同的知識內容，需要不同的問題情境，教師只有發揮自己的創新性，創造出一個個貼近兒童生活的問題情境才能培養學生的創新能力。

創設生活情境在“生活”中學，小學生最感興趣的是具體的事物和實際活動，他們對比較抽象的，有關事物因果關系的規律性知識一般不太感興趣。因此，根據教學內容的特點，在新課的初始部分，教師引用學生喜聞樂見的事物，生活中實際發生的情況，以引起學生的注意。例如：在學習兩位數與兩位數比較大小前，教師引用學生調查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的年齡，課上引導學生比較他們親人年齡的大小，這種讓數學知識貼近學生生活的情境使學生產生了學習比較兩位數大小的需要，不僅強化了內容學習動機，而且使學生學習數學的興趣有了明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚，充分調動了學生學習的積極性，主動性及創造性，真正成了學習的主人，學生除了學會課本上比較兩位數大小的方法，又總結出了3種課本上所沒有的方法，培養了學生的創新能力，學習質量的提高也就水到渠成了。

二、設計學習活動，在“游戲”中學，培養創新能力

游戲是兒童酷愛的一種活動，卡羅琳·原伯說過：孩子的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，在游戲中培養他們的數學思維是他們最愿意接受也最愿意參與的一種學習方法。因此小學數學學習中，“游戲”顯得尤為重要，因為游戲符合兒童愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手，動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設了最佳環境，能吸引全班學生積極主動愉悅地投入學習中去，創造性地進行游戲，能激活學生思維，培養學生的創新能力，實踐證明新課起始，利用游戲能激發興趣，課中穿插游戲，能延長注意時間，提高學習效率。課尾進行游戲，能悟理益智。例如：在學習8的加減法時，可以進行猜數游戲，出示活動教具：一串珠子有8粒，外面有3粒，請同學們猜一猜盒子里還有幾粒，填出算式，并說明理由。有的說因為5和3組成8，盒子外有3粒，盒子里面必然有5粒，算式應填為（3）+（5）= 8、8 -（3）= 5;有的說因為盒子里的5粒與盒子外的3粒合起來是8粒，8粒去掉盒子里5粒，剩下就是盒子外的3粒，所以（5）+（3）= 8、（8）-（5）= 3。隨著活動教具的抽動，教室里立刻活躍起來，同學們爭先恐后地猜數，填算式。這樣，課堂“活”了，學生精神振奮了，思維積極了，他們不僅掌握了“8的加減法”知識與技能，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

同樣的，在綜合練習中運用游戲，既可以恢復疲憊的思維提高學習效率形成科學的認知結構，做到主動建構和諧發展，如：在學習元、角、分的認識時，設計一個小小商店的游戲，學生自己扮演售貨員和顧客進行買賣商品的交易，他們興趣很高，不但鞏固了所學的知識，還能創造性地使用文明用語，如：“阿姨好，請問一支鉛筆多少錢？”“再給我拿一支鉛筆好嗎？”“麻煩您啦！”“謝謝，阿姨再見。”通過游戲，既活躍了學生的思維，又使整個教學過程達到了一個高潮，進一步培養了學生的創新意識和實踐交往能力。

三、 激發學生思維，在“探究”中學，樹立創新意識

波利亞提出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”對學習而言，學生的獨立思考，相互討論、辯論、澄清的過程就是自己發現知識，建構知識的過程。在平時的教學中教師改變傳統陳述性呈現數學知識的教學方式，給學生獨立探索思考的時間，放手讓學生結合已有的生活經驗知識學習新知識，鼓勵學生探索、發現，效果較好。例如，在學習兩位數加一位數的進位加法時，教師提出了運用以前學過的知識，請同學們想想34+8可以怎樣算的問題？想的方法越多越好，強調“以前學過的知識”是給學生以解決問題的基礎，幫助學生樹立“我能行”的信心，給他們思考，討論的動力的同時也提示學生要從自己以前的知識經驗中提取與問題有關的信息。在討論的過程中，學生做到了人人參與，主動構建知識，僅計算方法就總結出了5種，有的借助小棒進行計算，有的利用湊十法進行計算的，有的以減法算加法，有的利用數的組成進行計算的，更有甚者還有借助標準進行計算的，34+8=34+10-2=44-2=42，這樣學生學會了探索知識的方法，品嘗到了探索成功的喜悅，增強了渴望參與學習的內驅力。

四、設置開放性試題，在“挑戰”中學，培養創新思維

練習是課堂教學中的一個重要環節，它起到應用知識和檢測學習效果的作用。但是它一般都處于課尾，在平時的練習中教師可經常設計開放性練習，調動學生積極性。如：3（? ）-2=3（? ）， 3（? ）–（? ）4=2（? ）鼓勵學生一題多解，學生填的答案不是唯一的，如：3（? ）-（? ）4=2（? ）有6種算法，3（2）-2=3（0）? ? ?3（3）-2=3（1）? 3（4）-2=3（2）……培養了思維的創造性。

又如：在學習了20以內加減兩步式題后，教師設計了這樣一道題，把14個蘋果分到3個盤子里，每個盤子至少有1個蘋果，分的方法越多越好，并寫出算式（）+（）+（）=14，結果，學生寫出了15種，如：1+1+12=14、1+2+11=14、1+3+10=14……，這就是學生的創新，說明學生有很大的潛力，這樣開放性具有挑戰性的練習才能緊緊抓住學生的注意力，發散學生的思維，增強參與意識，培養創新精神。

在練習中教師還要設計一些具有較大挑戰性的靈活練習或綜合練習，來滿足那些求知欲強，課堂上“吃不飽”的學生，實現分層教學的效果。通過練習滿足了哪些不同層次的學生，使他們在參與學習活動中不僅滿足了學習的需要而且都享受到成功的喜悅，從而培養了創新能力。

五、營造和諧氛圍，在“自信”中學，強化持續創新

情緒心理學研究表明：快樂、興奮的情緒與寬松和諧的學習環境，對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。在教學中教師要盡量為學生創設一種寬松、和諧、民主的學習環境，讓學生敢于發表自己的意見，自由地按自己的學習方式參與數學活動，盡可能滿足學生心理上的合理要求，當他們有點滴進步時，教師就要充分肯定，讓他們獲得滿足形成自信;當他們出現錯誤時，教師要在理解和尊重的基礎上，寬容和引導他們，給他們以改正錯誤的時間和機會。同時還要努力改變教師的權威角色，建立以尊重和理解為內涵的新型師生關系，為學生創設良好思維場所與學習環境，給他們那些剛剛萌發的創新幼苗提供適宜的溫度、水分、土壤。

綜上所述，通過創設問題情境，激發求知欲;通過游戲激活學生的數學思維;給學生創設獨立思考，自主探究，相互討論的時空;精心設計開放性，挑戰性的練習;營造寬松、和諧、民主的氛圍等等都是培養小學生創新能力的教學策略。

參考文獻：

《培養兒童的創造性老師怎么教》陶文中主編

《小學數學教師》