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摘 要：農(nóng)村留守兒童是我國從改革開放以來長期存在的一個現(xiàn)狀，由于農(nóng)村與城市的隔絕和經(jīng)濟(jì)的落差，很多農(nóng)村的年輕人都選擇背井離鄉(xiāng)，到城市謀生，因而過上了往返于城市和農(nóng)村的生活，而他們的孩子，因?yàn)闂l件的限制，無法跟父母來回奔波，因此這些兒童被迫留守在農(nóng)村，成了留守兒童。這一批兒童正處于成長的關(guān)鍵期，但是卻缺少了父母的關(guān)愛和教育，因此在思想上和情感上容易出現(xiàn)不健全的現(xiàn)象。所以，作為農(nóng)村小學(xué)思想品德老師，應(yīng)該主動承擔(dān)起彌補(bǔ)留守兒童心靈空缺的責(zé)任，用愛解答他們心靈的困惑，用愛點(diǎn)燃他們內(nèi)心的希望，讓他們能夠在學(xué)校找到幸福感和歸屬感。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛；教育

留守兒童問題在我國一直是社會長期關(guān)注的對象，國家一直在以不同的方式對這類人群進(jìn)行幫助，其中最為主要的方式就是經(jīng)濟(jì)救助和教育幫助，而對于農(nóng)村學(xué)校方面來說，主要是提供教育方面的幫助，在為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的同時，還要注重對留守兒童心理健康發(fā)展的關(guān)愛。留守兒童在成長最為關(guān)鍵的時期缺少了正常的家庭教育和父母親的關(guān)愛是非常危險的事情，孩子對自己的心理和性格的發(fā)展及把控能力不夠健全，再加上孩子對于父母的離開而產(chǎn)生的心理陰影，從而導(dǎo)致他們的性格孤僻冷漠、內(nèi)心封閉、自卑懦弱等，這些問題正是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該對留守兒童引起重視的出發(fā)點(diǎn)。

一、 營造溫馨的集體

孩子之所以會形成孤僻封閉的性格，主要是因?yàn)樗麄儗ν饨绲牟恍湃我约皩ψ陨韽?qiáng)烈的保護(hù)意識，在身邊的人缺乏信任使他們不得不獨(dú)自成長并強(qiáng)大起來，為了能夠不給遠(yuǎn)方的父母添麻煩他們不得不練就強(qiáng)烈的自保意識，而這種防范過度措施在無形之中對他們的性格造成了不良影響。為此，老師應(yīng)該以班集體為單位，通過增加班級榮譽(yù)感和集體意識來營造一個溫馨的集體。首先，作為思想政治老師，在授課的時候要注重理論聯(lián)系實(shí)際，書本上很多內(nèi)容其實(shí)就是來源于生活，老師應(yīng)該講書本上的知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來教學(xué)，并潛移默化地去影響和改變學(xué)生的性格。

例如，在上《我的家人與我的伙伴》一課時，老師可以以開座談會的方式進(jìn)行，并將課本內(nèi)容貫穿其中。首先，老師讓同學(xué)們自主發(fā)言，向同學(xué)及老師講述自己的家庭情況，因?yàn)榇蠖鄶?shù)都是留守兒童，他們應(yīng)該不會避而不言，老師則可以借此了解學(xué)生的家庭情況；其次讓學(xué)生談?wù)剬彝ズ蛯Π嗉壍母惺埽源嗣鞔_孩子們是否存在孤獨(dú)感和自我封閉的現(xiàn)象；最后讓他們說說自己的理想，包括近期的和長遠(yuǎn)的。最后，老師以一個班級主心軸的身份進(jìn)行發(fā)言，盡力讓孩子們對班級產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，以此來逐步營造一個溫馨的班集體。

二、 與學(xué)生交朋友

不愿意在公眾面前吐露真心是大多數(shù)人的特點(diǎn)，尤其是留守兒童，對于內(nèi)心深處的擔(dān)憂和心事更是不愿輕易展露人前；而且老師的身份本來也讓學(xué)生新生敬畏。所以老師應(yīng)該主動走進(jìn)孩子的心靈，與他們進(jìn)行溝通，通過互相了解和交談讓他們自己來衡量值不值得和愿不愿意跟老師吐露心聲。作為思想品德老師，也應(yīng)該具備與人溝通、洞察心靈的素質(zhì)，并以一種朋友的姿態(tài)去與學(xué)生交往，從而打消孩子們對老師的防范心理，以便更好地為他們提供優(yōu)質(zhì)的教育和貼心的生活服務(wù)。在這一過程中，必然存在學(xué)生不配合的情況，例如有的學(xué)生生性頑皮、多動，這類孩子的心理堡壘老師很難攻克，這時候老師需要有足夠的耐心，正面出擊行不通那就采取迂回戰(zhàn)術(shù)，從生活的細(xì)節(jié)上去關(guān)心和照顧他們，讓他們從實(shí)際中體會到老師的真誠與溫暖，進(jìn)而愿意主動與老師溝通。

三、 提供心理咨詢服務(wù)

留守兒童身上呈現(xiàn)出的所有問題的根源都來自心理，孩子的心理發(fā)育正處于關(guān)鍵時期，這個時候他們?nèi)鄙倭藖碜约彝ジ改赣H的教導(dǎo)和溝通，遇事容易沖動；此外，他們的心智不夠成熟穩(wěn)定，且在生活上沒有人約束，他們?nèi)菀资艿缴鐣喜涣夹畔⒌母蓴_，比如不良書籍、電子游戲，孩子很容易其影響并沉迷其中，這個時候如果老師以強(qiáng)制態(tài)度去命令學(xué)生懸崖勒馬，事態(tài)發(fā)展會更糟，他們會把老師、家長、監(jiān)護(hù)人的批評看成是對自尊心的傷害，因而容易產(chǎn)生更強(qiáng)的逆反心理。因此老師應(yīng)該以細(xì)水長流的方式去進(jìn)行心理疏導(dǎo)，針對性地開展心理咨詢，通過找這些問題較為嚴(yán)重的孩子談心、了解其心中的苦悶、幫助他們尋找問題的癥結(jié)，并提供現(xiàn)實(shí)可行的解決方案，而這一切工作的開展，老師都需要站在學(xué)生的立場去思考問題。此外，在平時的思想政治課堂上，老師要時時刻刻注意將書本上的思想內(nèi)容用于對學(xué)生的思想引導(dǎo)上去，將思想品德內(nèi)容轉(zhuǎn)換為心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行灌輸，讓他們懂得控制自己的情緒，懂得理解他人、關(guān)心他人，懂得融入集體，懂得感受溫暖、敞開心扉。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)思想品德教育在農(nóng)村地區(qū)尤為重要，留守兒童急需思想上的疏導(dǎo)和心靈上的理解和關(guān)愛，小學(xué)思想政治老師要充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個溫馨的集體氛圍，做學(xué)生可以交心的朋友并及時為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)和心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金淦.農(nóng)村留守兒童希望現(xiàn)狀及教育建議[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2014，30（4）：105-107.

作者簡介：

何明順，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市花溪區(qū)高坡鄉(xiāng)中心完小。