踐行漸穩的中年級海量閱讀

摘 要：帶著學生進行課內海量閱讀已經有三個年頭，在識字量方面已經遠遠超過課程標準中的規定字數，然而學生最大的不同我想便是閱讀習慣。通過誦讀積累經典詩文，精讀進行閱寫結合訓練，泛讀掌握讀書方法，自由讀擴大閱讀視野，孩子們現在已經養成了良好的閱讀習慣。

關鍵詞：課內；海量閱讀；中年級；誦讀；精讀；泛讀；自由讀；閱讀習慣

從2015年帶著我的孩子們一起步入“課內海量閱讀”已經有三個年頭了，從一年級的誦讀《兒歌400首》，到二年級的《日有所誦》《了不起的狐貍爸爸》《成語故事》《三字經百家姓弟子規》《稻草人》《花婆婆》等各種繪本，到現在三年級的《增廣賢文》《成語接龍》《寶葫蘆的秘密》《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》《中國古代傳說》《一百條裙子》等。經歷了低年級的海量閱讀，孩子們的識字有了一定量的基礎，也就為中高年級更深層次的閱讀奠定了根基。但明確的說他們與同齡沒有進行海量閱讀的孩子最大的區別，除了識字量、閱讀量，恐怕就是閱讀習慣。

中年級的孩子不再像一二年級那樣聽話，他們有自己的主見了，但又不像高年級孩子那樣穩重。閱讀要充分考慮到孩子的年齡特點，根據我們王校長的精心編排，我校制定了海量閱讀書單，內容分為誦讀、精讀、范讀和自由讀四部分。接下來我就和大家分享一下我是如何帶領孩子們進行課內海量閱讀的。

一、 誦讀積累經典

首先我利用晨讀時間讀《增廣賢文》，每天早晨由四位小老師領讀經典部分，然后從頭齊誦，這里不做硬性要求，能讀讀能背背，日久天長也就能遛下來了。然后自己默讀有關解釋和經典故事。整個過程我也就有時候提個醒，糾正些開小差的。

其次是利用午誦時間誦讀《日有所誦》，這本書的安排很合理，一共十六個單元，每單元5首詩歌。所以一天利用十分鐘讀一首，很是輕松。可以找小老師領讀也可以根據海讀群里下載的音頻，讓學生跟讀幾遍。

二、 精讀閱寫結合

兩個月結束課本教學后，我專門用一個多月的時間帶著孩子進行課內閱讀“精讀書”。根據我們學校的不同課型，有時候我上誦讀課，比如學《成語接龍》，有時上自主閱讀課，比如上《寶葫蘆的秘密》，有時上閱寫結合課，利用我們的校本教材，進行語文知識點的訓練。

講到這里就得進一步明確我要進行哪方面的知識點訓練。結合《小學語文質量目標指南》和《小學語文教學內容指要——漢語閱讀》中的閱讀目標，來有針對性的進行閱讀訓練。

比如我們讀了《寶葫蘆的秘密》第二章，我就領著學生用思維導圖的方式，把這里面的事畫出來。然后教給他們如何利用思維導圖寫一件事的提綱，讓學生閱讀后就說就寫自己身邊的真實的故事。再介紹一些寫作策略，這樣閱寫結合還與課本中綜合學習三的小筆頭相結合。這樣的閱寫結合既拓展了學生的視野，也鍛煉了學生的能力，還訓練了學生的思維。

利用校本教材我還經常帶學生仿寫小詩，因為孩子們是大夢想家，他們的思維有時候天馬行空，肆無忌憚，正是這種靈感才會寫出帶有靈氣的小詩。

三、 泛讀教讀書方法

泛讀書每學期讀4本。時間為進行課內閱讀的同時，每兩周安排一本泛讀書，學生利用課下時間讀，我在學生讀前上一節“讀書導讀課”，讀完后上一節“班級讀書交流課”，通過交流、展示督促學生課外讀完。比如三年級下學期我帶著學生讀的第一本泛讀書是《親愛的漢修先生》，第二周讀完后我從以下幾個方面來教給學生讀書的方法：

1. 整本書的介紹：了解書的封面、了解作者、回顧目錄；

2. 人物情節我知道——情節大比拼：《親愛的漢修先生》這部小說的主要人物都有誰？用一句話概況出來。

3. 介紹這本書的主要內容：鍛煉學生的概述能力。

4. 人物特寫鏡頭——情節回放廳：抓住人物的語言描寫來刻畫人物形象能讓讀者更深刻的體會人物特點。

5. 積累書中的經典詞句：引導學生學會積累經典詞句。

6. 走進鮑雷伊的成長：總結鮑雷伊的寫作秘籍。

這樣一本泛讀書在我的引導下學生們能很順暢地讀完，并掌握一定的讀書、寫作方法。

四、 自由閱讀擴大閱讀視野

我校書單中自由閱讀書數量為8到10本，為了保證孩子們的閱讀量，學校領導頂著巨大壓力，想方設法給每個班購齊了整套自由閱讀書目。同時，班里設置專門書櫥存放這些新書。為了監督孩子們的閱讀量提高閱讀效率，我在班里選派小圖書管理員專門負責借閱，這樣哪些孩子什么時間讀過哪本書我就一目了然了。讀完一本書后學生可以給我講講主要內容，我再問幾個簡單問題，然后給他們在教室里貼有名字的排行榜上蓋上一枚“閱讀之星”的小印章。這樣一來即幫孩子們養成了利用零碎時間進行閱讀的習慣，又激發了他們的閱讀積極性，更重要的是擴大了他們的閱讀視野，讓他們從書中學會理解，學會換位思考，學會做人。

舉個具體例子：三年級下學期我們書單中安排了《小淘氣尼古拉的故事》。這本書中不僅寫了好多成人，還寫成人之間的“暗斗”（小尼古拉父母）；成人之間的不協調（爸爸和蘭諾先生）；成人與孩子之間的不協調（迷你高爾夫）；成人對孩子的無奈（做體操），等等。然而無論是寫什么，它都充滿了趣味。都是在文學的天地里進行夸張而不是在現實的天地里照抄生活。盡管作品是以第一人稱的手法“我”進行創作。但這個“我”敘述起來是那么“任性”，那么單純可愛，那么無憂無慮。利用邊角時間我便與孩子們聊聊他們最感興趣的內容是哪一部分，為什么？如果他們就是尼古拉遇到類似的事情會如何做？通過聊天的形式我一邊了解學生的閱讀深度，一邊引導孩子們學會換位思考，把自己放到書中，把書中情境與現實聯系起來。

課堂上有老師帶著進行海量閱讀是根本，對應的激勵措施是利劍。我班每個孩子都有自己的讀書成長檔案袋，里面記錄了孩子們讀書的書單、積累的好詞佳句、讀書體會、寫作思維導圖等，還利用微信、QQ平臺發誦讀的音頻、視頻和創作的詩歌等。而且這樣的活動得到了廣大家長的支持和贊賞。這些展示的內容也是我們評選“書香家庭”的依據。好習慣同樣離不開家長的陪伴。

我的教學生涯中遇到了良師益友，希望也能與各位同仁齊聚海讀家園。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準2011年版[S].

[2]韓興娥.讓孩子踏上閱讀的快車道[M].江西人民出版社，2015.

[3]竇桂梅.小學語文質量目標指南[M].清華大學出版社，2013.

[4]吳忠豪.小學語文教學內容指要——漢語閱讀[M].高等教育出版社，2015.

作者簡介：

楊巧麗，河北省唐山市，河北省唐山市遷安市沙河驛鎮沙河驛完全小學。