音樂教學(xué)評價對其目標實現(xiàn)新路徑

摘 要：音樂教學(xué)評價是教師音樂教學(xué)與學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的重要階段，廣義的音樂教學(xué)評價包含了音樂教學(xué)的全部領(lǐng)域，涉及其教學(xué)的一切方面。本文的定位為中小學(xué)教育，旨在論述教學(xué)評價中課程評價模式對音樂教學(xué)目標實現(xiàn)的影響。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教育；教學(xué)目標實現(xiàn)；教學(xué)評價

音樂教學(xué)評價是音樂教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是能夠具體化反映音樂教學(xué)目標實現(xiàn)的重要手段之一，能夠引導(dǎo)人們不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。有效的音樂教學(xué)評價對是否能夠有效開展音樂教學(xué)活動，學(xué)生是否能夠接受良好的音樂教育以及學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)都有特殊意義。

一、 傳統(tǒng)評價對其目標實現(xiàn)的影響

（一） 對教師的影響

教師重“結(jié)果”不重“過程”。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，教師一般注重對知識和技能的訓(xùn)練，忽視欣賞教學(xué)與審美教學(xué)，其評價方式也較為單一，大多為試卷作答和歌曲演唱。這種評價方式與其他課程的評價方式相似，它或許對數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)用學(xué)科有積極性，但中小學(xué)音樂教學(xué)并不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，而是面對全體學(xué)生的教學(xué)，它是對學(xué)生音樂興趣和審美能力的培養(yǎng)。如果用傳統(tǒng)考試方式來考核學(xué)生，會使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇大受限制，學(xué)生對課堂的體驗完全由教師控制，大多是考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，不但教師失去了教學(xué)內(nèi)容選擇的自由，學(xué)生也會在音樂學(xué)習(xí)中死記硬背音樂理論概念或只練習(xí)考試歌曲，這有悖于中小學(xué)音樂教學(xué)的初衷。

（二） 對學(xué)生的影響

1. 學(xué)生音樂欣賞、創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足。由于音樂評價模式的單一和教條化，使得中小學(xué)音樂教學(xué)中對音樂欣賞部分的教學(xué)嚴重缺失。有的教師在欣賞課教學(xué)中，只放音樂而對音樂不做任何評價和指導(dǎo)；有的教師干脆跳過音樂欣賞這一環(huán)節(jié)，只重視唱歌和理論的學(xué)習(xí)；更有甚者會告訴學(xué)生這一部分內(nèi)容不考，可以不用學(xué)習(xí)。教師的這些行為忽視了欣賞教學(xué)對學(xué)生審美培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂想象力，隨之音樂創(chuàng)造能力也很薄弱。由于固定的評價模式，使得學(xué)生自身對音樂欣賞課程的錯誤理解，認為這一部分的課程考試不考無關(guān)緊要，久而久之音樂欣賞課程就變成一節(jié)“無用”的課程。由于音樂評價模式而導(dǎo)致僵化的音樂教學(xué)，也扼殺了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中沒有自己的想法，完全是“灌輸式”學(xué)習(xí)，那么，培養(yǎng)其藝術(shù)情感和價值觀更是無從談起。2. 抑制學(xué)生對音樂的興趣愛好。從對音樂課的興趣來看，中學(xué)生和小學(xué)生相比之下，小學(xué)生更喜歡上音樂課，而中學(xué)生往往對音樂課興趣不大。其實對于很多小學(xué)生來講，最早接觸音樂，喜歡音樂只是愛好，是出于對音樂的興趣和求知欲，教師如果能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，這個興趣會逐漸增強，學(xué)生會變得更加喜歡音樂，間接地增強學(xué)生對“美”的認識，逐步樹立學(xué)生正確的價值觀。但是，由于考試模式的單一和教師只注重歌唱教學(xué)和音樂理論學(xué)習(xí)，逐步扼殺了學(xué)生對這門課程的求知欲和探索欲，學(xué)生也會錯誤地理解音樂課就是唱歌和背誦條條框框的概念，使得學(xué)生對這門課逐漸失去興趣，如此惡性循環(huán)，到了中學(xué)階段會對這門課厭惡甚至抵觸。

二、 對教學(xué)評價原則的優(yōu)化策略

（一） 多種評價方式相結(jié)合

《音樂課程標準》中談到定性述評適用于一些難以具體量化的內(nèi)容，而定量測評能夠用數(shù)字看到動態(tài)和趨勢。由于音樂教學(xué)特殊性，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容無法用清楚地數(shù)據(jù)表述，如果在音樂教學(xué)中過多地使用定量測評的方法，就會導(dǎo)致教師教學(xué)的教條化和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動化。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，如：學(xué)生德育、智育、興趣愛好、價值觀等的培養(yǎng)，教師可以在音樂學(xué)習(xí)的過程中，通過定性述評的文字化評價，再進行引導(dǎo)，使學(xué)生增強對音樂這門課程的興趣，進一步提高個體的感知能力和知覺思維能力，逐步使學(xué)生形成健康向上的價值觀，這不但達到了音樂教學(xué)“以美育人”的目的，對學(xué)生將來的發(fā)展也有不可代替的作用。中小學(xué)音樂課程的教學(xué)應(yīng)以評述性的文字評價為主，具體的數(shù)據(jù)評價為輔，二者相互結(jié)合，在學(xué)生健康發(fā)展的大框架內(nèi)，增強學(xué)生對音樂體裁形式、音樂風(fēng)格的理解、掌握，增強對音樂的見識，使學(xué)生擁有一定程度識別樂譜的能力等。

（二） 學(xué)生參與評價

1. 培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力。新課標中談到，音樂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。每一個學(xué)生對同一首音樂的理解一定是不同的，通過學(xué)生自評、互評的方法，學(xué)生之間既能夠有主動學(xué)習(xí)，相互融合的機會，更多的會提升學(xué)生的自信心，增強對音樂課的興趣。通過學(xué)生之間相互評價，不僅有助于學(xué)生音樂自學(xué)能力的提升，教師還可以將學(xué)生的評價內(nèi)容進行縱向比較，取長補短，充分肯定學(xué)生的評價，找出不足，提出改進意見，有的評價在一定程度上對教師自己也是一個學(xué)習(xí)的過程。這樣不但有利于學(xué)生興趣、審美及價值觀的培養(yǎng)，在一定程度上也豐富了教師的理解和知識。2. 學(xué)生與教師交互評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的絕對權(quán)威性理念存在，導(dǎo)致了學(xué)生認為教師一定是對的，這樣會造成整節(jié)課死氣沉沉，也在很大程度上遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生主體的背景下，教師已從單純的知識教授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和朋友。在評價過程中，教師可采用提問題，師生討論的方法，與學(xué)生打成一片，師生自由提出自己對問題的理解，這樣不僅能夠加強教師與學(xué)生之間的交流，而且學(xué)生對教師提出的問題進行了研究、分析，不僅鍛煉了自學(xué)能力，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威的理念，讓學(xué)生主動認識、理解，更有助于對學(xué)生德育、智育以及音樂審美能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：

董嫚麗，山東省濰坊市，安丘市實驗中學(xué)。