巧借信息技術構建精彩語文課堂

摘 要：在近年來，伴隨著信息技術的發展，多媒體技術似乎有些“過時”，轉而微課、慕課等新型的信息技術成為了課堂的“新寵”，然而在調查中發現，一些新型的信息技術在運用的過程中，不少教師還不能把握“度”，出現了“鳩占鵲巢”的現象，不少教師因為無法把握這個“度”，使得課堂看起來豐富了、多樣了，但其實效率卻降低了不少，學生的注意力一旦被頻繁地分散，那么不停地調整課堂紀律既費事又費時。其實，在我們平時的教學課堂中，多媒體技術反而已經“身經百戰”且早已成熟了，在教師熟練靈活地運用多媒體技術授課的過程中，教條呆板地傳授教材內容，并不能拓寬學生的知識領域，如果能通過精彩的范圖和豐富例子，則更有助于激發學生的學習興趣，以下是筆者關于多媒體技術在語文課堂教學中運用的幾點探索。

關鍵詞：信息激素；語文課堂；線索；探索

一、 創設情境，激發興趣

“詩文不外情、事、景，而三者情為本。”在小學語文課程的教學中，教師要適當為學生創建出生動且豐富的教學情境，使學生對學習產生樂趣，從而促進學習熱情。我們經常說興趣是第一位的，古代著名教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，乏味的學習，成人且沒有興趣，對兒童就更沒有吸引力了，而學習興趣便能打破這一困境，是激發兒童主動學習，樂于學習最重要的源動力。為了達到這一目的，在教學中，筆者爭取在傳統教學的同時，利用多媒體的多樣展示，滲透進語文課堂，融入師生互動，創設一些既不會影響教學效率，也能調動課堂活躍度的教學情境。

比如教學《秋天的圖畫》這一課的時候，我就用多媒體開設了教學情境，將秋天的景象呈現出來，結合課文中擬人的方法，引導學生們通過情境的體會，獲得真實的體驗。

二、 多樣開展，陶冶情操

語文學科的根基是中文，它作為一門人文類學科，在課堂傳授的同時，通過多樣化的國學搭配教學，不但能拓展知識，還能陶冶學生的情操。在教學中，多樣化的語文課堂的開展中，教師可以通過多媒體情境開展多樣化的教學情境，而不是以往傳統理念中比較單一的、枯燥的語文課堂。多樣化的語文課堂的開展，多媒體為之錦上添花，與此同時陶冶了學生的情操。

結合課文《看雪》，相對應的優美歌曲可以進入課堂：“雪，一片一片一片一片，在天空靜靜地飛……”通過優美的歌曲，多樣開展語文課堂，引導學生感受課文的語言，通過多媒體技術的融入，學生在聲情并茂的課堂中了解了美麗富饒的海南島，陶冶了學生的情操。

三、 自主發展，拓展思維

語文學習的高效與否，說到底是有無拓展學生的語文思維，引導學生自主發展。在教學中，筆者通過多媒體技術的融入，營建了開放式的語文教學課堂，引導學生形成了自主發展的意識和理念。傳統的教學課堂中，學生的學習積極性無法被充分且全面調動起來，而隨著多媒體技術的融入，使得課堂開展有了更多的可能性。在教學中，筆者引導學生拓展思維，比如結合口語教學課堂，發現學生們總是錯誤百出，我用多媒體技術融入后開展口語教學，引導學生使用一些標記運用于口語講評之中：

春天，像一位仙女，揮動了一下手中的魔法棒，春天就變幻出了五顏六色的光芒，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……

我不由得聯想到了關于春天的詩句，如“碧玉妝成一樹高”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”……

如上，運用不同的符號進行重點的突出，多媒體的融入，豐富了講課的方式，在一些細節的處理上，節約了課堂時間，提升了課堂有效性。

四、 突出重點，拓寬教材

從表面上來看，教材是比較有局限的，但是通過深層次的拓展，我們又能驚喜的發現，其實教材是可以無限拓寬的。很多家長甚至有不少教師試圖通過業余的課外閱讀的引導，以便拓寬學生的知識面，但是課外閱讀范圍實在太大，優秀書目的數目就如同浩瀚的海洋，很容易讓人迷失方向，萬一百密一疏的情況下選擇錯了課外讀物，容易讓學生誤入歧途。然而有了多媒體技術的推廣，可以舉一反三，教師抓住重點，以正確的觀點和方法來引導學生閱讀課外閱讀，讓學生的知識面盡可能地擴大，增加閱讀面，在寫作與表達上能靈活應用。

教學《難忘的一天》，在課堂開始我就用多媒體技術引入了一張圖畫，“同學們，你們看，這幅畫是老師今天帶給大家的，誰能描述一下嗎？”學生們很快回答畫面上是一個老大爺，我又提到：“誰可以將這個老大爺描述得更細致一些嗎？”這樣引導學生們像做游戲一樣來認真觀察，再用自己所學到、所能想到的形容詞進行描述，隨后又通過這幅畫，引導學生想象課文中的“他帶著慈祥的微笑向我走來”這一情景。最后，結合多媒體屏幕上的畫面引導學生完成倒敘寫法——“難忘的……”，同時指導他們通過“操縱——表演——對話”展開倒敘寫作。

五、 寫字教學，形象具體

低年級學生的形象思維占思維的主要成分，因而相對直觀形象的實物更容易被他們接受和理解。所以在面對抽象的漢字時，我會盡力讓抽象的文字化成形象直觀的語言，強化學生的印象，讓文字“開口”說話，而借用多媒體的幫助是其中最好的方法之一。多媒體齊集了動畫、試聽、圖片等于一體，學生看到視頻中活潑有趣的漢字知識，會很快被吸引，主動掌握。相對來說一年級學的最多的是獨立體，而獨體字中主要的象形字，所以我借助多媒體讓這些象形字化成實物表象或直觀意思，如“山”“牛”“鳥”“告”等字，山的形體、牛的犄角、鳥的頭和眼睛（尤其那個代表眼睛的一“·”很能抓住學生的注意力）、一口咬掉牛尾巴的有趣的解說等幫助學生有效地記住并學會了書寫。對于像“明”這樣的由象形字演變成的會意字，日月爭輝的畫面則會刺激著學生的視覺，讓學生明白了這就是該字的意思和寫法。對于“冷”“河”這樣的形聲字則讓多媒體來拆分開形旁和聲旁，讓分解開的形象幫助學生記憶。而比較難的指事字如“本”字等，就讓那底下的“一”字開口說自己是樹的老根，用“木”與“根”（“一”）的愛心故事融化學生心中對這種生字的隔閡感，利于記憶和理解。

結合孩子喜歡聽故事，王羲之練字染黑一池清水、岳飛沙土練字、顏真卿泥漿練字、程邈創隸書、歐陽詢刻苦練字等的許許多多書法名人的故事都讓學生聽得津津有味，既讓學生明白一手好字的獲得在于堅持不懈的精神，培養學生良好的寫字習慣，也對學生進行了很好的品德教育。教師再適時地給學生拿出這些書法家遺留給世人的杰出書法作品給學生欣賞，潛移默化熏陶學生的審美感覺，讓學生感受美、捕捉精彩、樹立奮斗目標、督促自我實踐。

總之，多媒體技術本身會過時，而通過教師的不斷改進和自我提高，隨著時代潮流填充新鮮元素，它就永遠會充滿活力。在小學語文課堂的教學來說，教師在教授的同時也學習了新的知識和能力，不再是一成不變地生搬硬套教材——創設新情境教學，將有限的教學課堂提升為無限，既能滿足學生想象力的激發，又能滿足學生開放性思維能力的拓展，還能促進學習積極性，讓學生愛上語文課，愛思考并愛表達，同時提高學習成績。

作者簡介：

周光華，貴州省仁懷市，仁懷市魯班一小。