小學班主任與學生的和諧關系構建

摘 要：小學班主任與學生之間應該建立和諧關系，這實際上是在為學生營造基于校園環境的社會圈，強調對他們的社會性、人際關系培養過程，同時也促進教學工作的順利展開。本文就著重探討了小學班主任與學生的和諧關系構建基本理論及班主任應有的工作職責，再提出二者之間構建和諧關系的正確策略。

關鍵詞：和諧關系構建；小學班主任；學生；工作職責；策略

小學教育是為小學生打基礎的重要階段，所以該階段無論是文化教育還是生活教育都不能被忽視。班主任作為一班之首，他必須承擔一定的教育管理責任，爭取與班級學生構建良好的和諧關系，多思考主義學生學習成績以外的生活及其他因素，全面培養他們的綜合素質提高與師生感情深化。

一、 小學班主任與學生的和諧關系構建內涵

小學班主任與學生之間應該建立和諧關系，實現從教學到生活方面的完美配合、協調與多樣化統一，二者需要共同協助、互促互進才能建立良好的師生關系，具體來講其內涵就包含以下兩點：

首先，師生之間要首先懂得互相尊重。即要建立相對民主的、具有發展精神與新型師生倫理關系的和諧關系體系。

其次，師生之間要做到無障礙交流。在課堂與課外學生都愿意與班主任分享自己的學習生活經歷與經驗，并將真性情展示在彼此面前，這有利于建立師生之間的和諧關系。

二、 小學班主任應有的工作職責

在現代多元化教學背景下，小學班主任的班級教育與管理職責內容也越來越多，越來越復雜，責任越來重大。比如在日常班級管理工作中，班主任就必須要明確自身職責，幫助小學生適應班級的教學環境與校園生活環境，結合他們的年齡結構與心智結構構筑他們新的學習知識結構，樹立他們良好的社會態度。在教學過程中，還需要積極發揮學生的內隱才能，利用相對豐富的教育手段提高他們在學科學習中的認知能力水平。所以綜上所述，小學班主任應有的工作職責非常之大，他們在做好日常常規化管理工作的同時也必須擔任生活輔導員的角色，只有這樣才有機會與學生之間構建和諧關系。

三、 小學班主任與學生構建和諧關系的阻礙問題

目前小學班主任與學生在構建和諧關系過程中存在一定阻礙問題，具體問題體現在以下3個方面。

第一，目前小學也存在較大的升學壓力，再加之家長關注和學生之間對比，所以班主任在日常教學管理過程中針對學生的成績管理問題格外重視，甚至已經超越了其他管理部分。在如此背景下，針對學生的評判標準容易失衡，不夠準確。如果僅僅以成績評判每一名學生必然會帶來班主任對學生認知的偏差，導致二者之間出現相互抵觸情緒，無法建立良好的師生溝通關系，甚至造成師生關系疏遠與緊張。

第二，目前許多小學班級班主任所設立的管理制度并不科學。首先班主任在班級中所處的地位就是高高在上，這導致班級中長時間缺乏和諧氣氛，沒有平等的師生關系，學生往往對教師有意見卻不敢提。再者就是班主任的管理范圍過大過細，留給學生的自我管理空間太小。小學生因為已經擁有了一定個性性格，對于班主任這樣過分越界的管理會產生厭煩感或依賴感，自身的自主創新品質也難以得到有效發揮。

第三，目前小學班主任對學生的耐心與愛心均表現不足。因為小學生本身沒有較強的自制能力，容易在學習生活中犯錯，而且有些學生屢教屢犯，這容易讓某些班主任失去培養耐心而選擇放任不管。在這種情況下，情緒過激的班主任會直接對學生惡語相向，甚至還有體罰學生的個別現象，這為學生的心理造成極大傷害，師生和諧關系也難以建立。

四、 小學班主任與學生和諧關系的構建策略

小學班主任與學生構建和諧關系的關鍵在于相互之間的信任關系，且班主任有熱情投入到班級管理中，主動拉近自身與小學生之間的相互交流溝通關系。針對上述3點問題，下文也談到了二者建立和諧關系的3點策略。

（一） 樹立正確的教育管理觀念

首先要樹立正確的教育管理觀念。班主任不能再繼續“以成績論英雄”，這樣的教育管理方法本身是功利的，缺乏科學性的。為此班主任需要做好兩點工作：第一，要擺正學生的學習心態，告訴他們學習是為了自己，但學習和做任何其他事情一樣都要適度，一定要做到學習游戲休息勞逸結合，即要為學生樹立健康的學習生活發展觀，幫助他們在小學校園中健康成長；第二，要擺正家長心態，多嘗試與家長進行溝通，以減少他們的盲目趨從心態。為此，班主任應該多邀請學生家長來班級參加一日教育活動，多開家長會與家長進行線上線下溝通聯動，促進家校共育模式的形成，保證與家長共同參與到對學生的教育工作當中。如此操作長此以往就能培養家長良好的教育心態，理解孩子在學校學習的實際情況，而不是過分追求成績。在這樣的環境下，班主任不但能與學生建立和諧關系，也能與家長建立和諧關系，這更有利于班級綜合管理工作的開展。

（二） 科學化班級管理制度

要科學化班級管理制度，塑造良好的班主任形象。科學化管理制度的樹立是希望培養小學生的“向師性”，以任課教師、班主任作為學習榜樣，嚴格要求自己。當然，班主任為人師表也必須首先做好自己，要深入培養自己的政治與思想道德修養、豐富文化知識體系、端正生活態度，在班級中為學生展現良好的班主任形象，此時班主任再在班級中確立任何管理制度都會被學生所認可。比如說班主任就可以在班級中設立與學生共管班級的民主化制度，將一定的班主任權力下放給學生，讓他們做班級真正的主人，而班主任則作為輔助指導他們的管理行為，如此一來也能建立班主任與學生之間和諧平等的相互關系。

（三） 深入了解學生學習生活情況

班主任要對學生擁有充足的耐心與愛心，因此班主任必須深入了解學生學習情況，以幫助他們更好發展自我。在班級中，班主任必須要懂得如何因材施教，可采用分層化或項目化管理方式指導學生。例如分層管理就是對班級中的不同學生給出不同要求，希望他們能夠按照班主任的要求完成各自任務，然后定期進行評價鼓勵和指正。再一點就是項目化管理，班主任要為學生定下學習生活目標，這對于學生而言就是一個需要完成的小項目。在項目實施期間班主任也會積極參與其中，通過家訪、課外輔導等等形式幫助學生完成項目，并在該過程中了解學生學習生活情況，逐漸培養對學生的耐心與愛心。

五、 總結

綜上所述，小學班級管理存在一定難度，這是因為小學生的心智還不夠成熟，在許多問題上容易犯錯，所以班主任應該積極、耐心引導學生發展進步，建立科學有效的班級管理制度以及良好管理心態方法，無限接近學生并與他們共同學習生活，幫助他們進步，做好自己的本職工作。

參考文獻：

[1]祝鐵生.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].發現，2018（6）：18.

[2]徐利劍.淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].中外交流，2018（24）：50-51.

作者簡介：

林賽月，浙江省樂清市，浙江省樂清市北白象鎮萬家學校。