淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透

摘 要：語文是一門工具性學(xué)科，也是一切學(xué)科教育的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的好壞也決定了其他學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。而在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)成了語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，是閱讀和寫作乃至口語交際的基石。如何能讓低年級(jí)的學(xué)生熱愛識(shí)字寫字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿就成為低年段語文教學(xué)的重中之重。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師，本文通過解析小學(xué)語文低年段趣味識(shí)字教學(xué)的方法要領(lǐng)，證明在小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)中趣味滲透的必要性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；策略；小學(xué)語文識(shí)字

一、 前言

小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)，同時(shí)小學(xué)生的探究欲望也比較強(qiáng)烈，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理運(yùn)用趣味教學(xué)法，這樣能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想思維，更好地促進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的問題

（一） 低年級(jí)學(xué)生上課紀(jì)律性較差，注意力也不集中，往往在聽講了二十分鐘后思緒就飄到別處去了，而低學(xué)段的識(shí)字任務(wù)重，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升低段學(xué)生的識(shí)字興趣，教師需要采用趣味的識(shí)字教學(xué)方式，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

（二） 而隨著小學(xué)課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不斷增加，每篇課文當(dāng)中要求小學(xué)生記憶的字?jǐn)?shù)量少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)，同時(shí)一些字形比較復(fù)雜的漢字極大的增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和記憶難度，通常會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，小學(xué)生普遍感覺到識(shí)字和記憶字非常困難，因此也增加了教學(xué)的難度。而通過運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)法能夠有效地提升小學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生更快、更好、更牢的記住字。

三、 小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)用策略

（一） 課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

首先小學(xué)語文教師要以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在結(jié)合每一名學(xué)生不同的實(shí)際情況，在實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)之前，教師應(yīng)該依據(jù)這一階段中識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)等設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)活動(dòng)主題去尋找相關(guān)的資料等，同時(shí)在小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流和分享。同時(shí)教師還可以合理的設(shè)置情境來促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升，例如可以開展“我是小導(dǎo)游”等活動(dòng)在活動(dòng)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字并記住漢字，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

（二） 圖文結(jié)合法激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)生由于其年齡比較小，因此會(huì)對(duì)有趣的圖片等產(chǎn)生濃厚的興趣，有些小學(xué)生還特別喜歡收集和整理各種類型的圖片，小學(xué)生還非常喜歡畫畫，因此在識(shí)字教學(xué)中教師可以利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)利用小學(xué)生喜歡收集圖片的興趣。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生收集自己比較感興趣的圖片等，并將圖片整理成一個(gè)美麗的集畫本，然而在每周的特定課上讓小學(xué)生把自己的集畫本帶來，并從中挑選出自己比較感興趣的圖片進(jìn)行觀察，然后在指導(dǎo)學(xué)生描述圖片中的內(nèi)容和所表達(dá)的意識(shí)等，也可以進(jìn)行小組交流、討論等，最后在依據(jù)圖片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，例如可以將繪畫與識(shí)字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，當(dāng)學(xué)生畫出白云、小鳥、太陽等繪畫之后，教師在組織學(xué)生進(jìn)行這些詞組的學(xué)習(xí)，通過這樣的方式小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（三） 注重多媒體課件的使用，活躍課堂氣氛

小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，營造出符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，關(guān)系著識(shí)字教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中注重多媒體課件的使用，提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，并活躍課堂氣氛。教師可在實(shí)施識(shí)字教學(xué)計(jì)劃之前，制作出有關(guān)各種小動(dòng)物的豐富表情的課件，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)在多媒體課件作用下的識(shí)字教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)方式的高效利用；在日常識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的信息化意識(shí)，提高多媒體技術(shù)的利用率，為多媒體課件實(shí)踐作用的充分發(fā)揮提供技術(shù)支持；結(jié)合小學(xué)語文低段識(shí)字趣味性的教學(xué)要求，豐富多媒體課件，確保課堂氣氛的活躍。比如在語文低段識(shí)字教學(xué)中，教師可在多媒體設(shè)備的支持下制作出懸掛水果及其他小禮物的“神奇大樹”課件，并在水果及小禮物上配上相應(yīng)的生字，讓學(xué)生說出自己最喜歡的，并請(qǐng)小朋友自己上電腦前動(dòng)動(dòng)手，激發(fā)他們的興趣，提高他們的識(shí)字效率，在活躍的課堂氛圍中享受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

（四） 豐富課堂識(shí)字活動(dòng)，提升識(shí)字能力

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)要溝通課堂內(nèi)外、溝通聽說讀寫，豐富課堂中的識(shí)字活動(dòng)，為低學(xué)段的學(xué)生制定合理有效的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升自己的識(shí)字能力，可以從三方面進(jìn)行提升：合理利用語文的課前三分鐘。教師可以在每節(jié)語文課前預(yù)留出三分鐘的時(shí)間，在課前的三分鐘展開一個(gè)分享生字的活動(dòng)，每一位小朋友都可以上臺(tái)分享自己認(rèn)識(shí)的新字，并說說是通過哪種渠道認(rèn)識(shí)的，讓學(xué)生有一個(gè)課堂展示的機(jī)會(huì)，十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在最初只有小部分人愿意上臺(tái)，說自己認(rèn)識(shí)的生字。例如班上的小志上臺(tái)說自己認(rèn)識(shí)了“奢華”這兩個(gè)字，因?yàn)檫@一個(gè)星期爸爸帶我和媽媽去買首飾，在商場(chǎng)中的首飾旁邊就有“奢華”兩個(gè)字，我問了媽媽這兩個(gè)字怎么念，所以學(xué)到了這兩個(gè)字。在小部分學(xué)生上臺(tái)展示后，感染了班上的全部學(xué)生，每一位學(xué)生都精心準(zhǔn)備這三分鐘的展示，在課余時(shí)間積極地識(shí)字。

四、 總結(jié)

現(xiàn)代教育機(jī)制的深化改革，對(duì)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中注重教學(xué)方式的合理選擇及使用，并突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性，促使其整體的教學(xué)水平得以提升。與此同時(shí)，在未來的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)信息使用，豐富教學(xué)手段，確保語文識(shí)字教學(xué)中趣味滲透的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

馮春燕，四川省南充市，四川省蓬安縣平頭鄉(xiāng)中心小學(xué)校。