高職院校教師進行企業(yè)實踐的必要性研究

肖 鵬，王 蕾

(吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132013)

高職院校培養(yǎng)目標是能夠為企業(yè)輸送優(yōu)質的高技能型人才，具有崗位操作經歷，了解行業(yè)發(fā)展形勢，并能盡快適應崗位需求。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型教師是實現高職教育培養(yǎng)目標的根本保證。高職院校可以通過優(yōu)化工作條件來吸引高技能人才來工作，更重要的是利用校企合作，產教融合等方式為本校教師提供企業(yè)實踐的機會，來增加教師的實踐經驗，進而提高教學水平，優(yōu)化教師隊伍。

1 教師進行企業(yè)實踐是提高教學水平的內在要求

目前大部分高職院校的一線專業(yè)教師，都是從理工類院校畢業(yè)后直接就業(yè)，只有少數教師經過短期的實習。因此，理論知識較豐富，但缺乏實踐教學經驗。作為高職院校的專業(yè)教師，不僅要具備高等教育教師應當共有的專業(yè)素質、教學素質、職業(yè)道德素質和科研能力素質等，還應當具備專業(yè)實踐能力的素質，這是職業(yè)教育教師最主要的特點之一，也是對專業(yè)教師更加強調的特有素質[1]。俗語說的好“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”，專業(yè)教師的實踐經驗、實踐教學方法顯得尤為重要[2]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,在職業(yè)院校教師隊伍的建設工作中,要“完善教師定期到企業(yè)實踐的制度”。 也明確的提出鼓勵企業(yè)接收高職院校學生實習和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。高職院校教師進行企業(yè)實踐已經成為制度，對每一位高職教師都提出了深入企業(yè)實踐時間的要求，這充分體現了高職院校教師到企業(yè)實踐的重要性[3]。

另外，隨著高職教育的飛速發(fā)展,對高職院校“雙師型”教師隊伍的建設和大型實訓教學基地的建設提出了更高的要求。專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐將是高職院校教師提升教學能力的最有效途徑。高職院校專業(yè)教師通過定期參加企業(yè)實踐和頂崗實習，能夠加強與企業(yè)之間的聯系，了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)實際生產工藝流程和管理；通過對崗位操作的真實體驗、對操作控制的觀摩學習、對工作流程的實踐經歷，積累形成自身的專業(yè)實踐能力和崗位技能素質，將會更加勝任高職專業(yè)教師崗位的教育教學工作。

2 教師進行企業(yè)實踐是提高院校競爭力的有力保證

隨著高等教育的大眾化，生源減少及就業(yè)問題的產生，使得高職學院之間的競爭日趨激烈。高職學院要想在競爭戰(zhàn)場中巍然屹立，就必須具備可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，學生的就業(yè)率及就業(yè)單位的層次決定了高職學院的核心競爭力。為了保證畢業(yè)生的質量，提高就業(yè)率，增強院校競爭力，培養(yǎng)學生的實踐技能和崗位職業(yè)素養(yǎng)成為整個學習過程中舉足輕重的部分，這也是高職教育的特色和靈魂，是區(qū)別于普通教育的重要標志，是高職教育賴以生存的根基[4]。

因此，高職院校的專業(yè)教師是否能將最新的專業(yè)技能傳授給學生，讓學生具備足夠的理論基礎及實踐經驗，畢業(yè)后到企業(yè)是否能迅速展開工作，很快的實現從學生到工人的角色轉換，高職院校教師的實踐技能水平和專業(yè)教學能力將直接決定學校能否培養(yǎng)出這樣的合格的產業(yè)工人。教師深入企業(yè)生產第一線進行實踐學習，保證教師的專業(yè)技能與當下技術、工藝發(fā)展水平相一致，是提升高職院校教師實踐技能水平和專業(yè)教學能力的有效途徑。努力培養(yǎng)一支專業(yè)理論和實踐能力都過硬的教師隊伍是提升高職院校競爭力的重要途徑。

3 教師進行企業(yè)實踐是課程改革的必要條件

高職教育要基于職業(yè)崗位導向，培養(yǎng)學生的崗位工作能力，授課模式要適應人才培養(yǎng)的目標，這就對高職院校提出了要求，我們的課程模式是否能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎，所學的崗位技能是否能夠和企業(yè)順利對接。

當前高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系設定的過程中，都在強調以職業(yè)崗位能力為核心，但是原有的課程體系中理論的部分仍占有較大比重。如果單純的減少理論授課學時增加實踐學時，而并不能將兩者有效的聯結，將會造成學生知識結構的斷層，所學的理論知識不能為實踐做支撐。這就需要我們打破常規(guī)教學模式，進行課程改革。

目前的課程教學中還存在教學方法的陳舊問題，尤其是專業(yè)課方面不能做到“產學研”融合，導致教學效果欠佳。其主要原因一個授課教師的思想中依然保留著傳統的教學理念，一味填鴨，講的多，練的少，生怕理論知識不夠用，課堂教學仍舊以理論為主，忽視了實踐的重要性，將實踐過程走過場，達不到職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目的。二是，教師雖然意識到了實踐教學的重要性，但由于對企業(yè)的生產實際和行業(yè)用人需求不了解，盲目進行教學方法的改革，同樣達不到課程改革的目的。

專業(yè)教師只有通過定期的去企業(yè)進行生產實踐，才能深入而準確地把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)。了解企業(yè)崗位工作過程、生產流程、工藝水平及企業(yè)對學生素質、知識結構、操作技能的培養(yǎng)要求。學習企業(yè)的文化，熟悉崗位的職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范要求。通過企業(yè)實踐，可以結合企業(yè)實際工藝過程，總結典型工作任務，設計基于工作過程的學習情境，按照生產過程分解子任務[5]，同時將所積累的實踐經驗應用于豐富課堂教學的具體環(huán)節(jié)。從而提高課程設置與企業(yè)需要之間的吻合度，使高職教育從根本上融入“社會需要”這一教育質量衡量標準。

4 教師進行企業(yè)實踐對校企合作起到推動作用

校企合作，顧名思義，是校企之間建立的一種利益共享、互利共贏的合作模式。它是一種注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的模式[6]。近年來，在“校企合作，產教融合”人才培養(yǎng)模式的大框架下，大中專院校、高等職業(yè)教育院校為抓好教育教學質量，不斷創(chuàng)新企業(yè)實習機制，深化校企合作，以建立實用性的職業(yè)教育體系，有針對性的培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性，依托產學研合作這一有效途徑，促進學校與行業(yè)、企業(yè)之間的相互結合，開展暑期社會實踐、頂崗實習及為企業(yè)員工培訓，從而使學校、企業(yè)、社會等在高職院校的企業(yè)實習制度中實現共贏。同時培養(yǎng)出高職領域的高層次教師人才和滿足崗位職業(yè)需求的畢業(yè)生。

職業(yè)院校教師到企業(yè)進行實踐工作，對建立長期且穩(wěn)固的校企合作關系有一定的促進作用。企業(yè)為高職教師提供實踐的平臺，讓教師有掛職鍛煉、現場觀摩的機會，同時企業(yè)也能應充分認識到教師到企業(yè)實踐為自身所帶來的價值。第一，企業(yè)員工可以定期到學校進行培訓，提高員工的理論知識水平；第二，教師通過實踐學到新技術、新工藝、新方法，也可以利用所學知識，為企業(yè)的技術研究成果、新產品和新工藝的開發(fā)提供智力和理論支持。也可為企業(yè)員工文化素養(yǎng)的提升營造良好的氛圍；第三，高水平的教學名師甚至可以為企業(yè)解決生產技術難題、編寫操作程序、開發(fā)設計應用軟件、優(yōu)化工藝參數等。第四，職業(yè)院校教師到企業(yè)進行實踐工作，亦可憑借雙方的品牌效應提高知名度，獲得社會的認可和贊同。