應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略—以《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程為例

任光明，宋繼敏，趙二勞

(忻州師范學(xué)院 化學(xué)系，山西 忻州 034000)

《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程作為高等院校應(yīng)用化學(xué)、化工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)選修課，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性。通過(guò)該課程研究閱讀和繪制化工圖樣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用投影方法表達(dá)三維空間形體的技能，掌握閱讀和利用CAD軟件繪制化工工程圖樣的技能，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、空間思維能力和形象思維能力[1]。但由于該課程現(xiàn)行的教學(xué)存在：教學(xué)方式落后、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、主觀能動(dòng)性差；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)重點(diǎn)不突出；學(xué)生重理論輕實(shí)踐，工程意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題[2]，導(dǎo)致教學(xué)效果差，難以實(shí)現(xiàn)設(shè)課目標(biāo)。因此，必須對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文就該課程教學(xué)中，應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 微課簡(jiǎn)述

微課是指用于教學(xué)的微視頻，是指教師以微視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)微視頻及相關(guān)資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程[3]，微課視頻涵蓋教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)素材、課件教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源的全部或部分，它是教師用于教、學(xué)生用于獨(dú)立的學(xué)的小型教學(xué)資源。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思等單一類型教學(xué)資源，它是多種過(guò)程或環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)合的一種教學(xué)資源，是在傳統(tǒng)單一教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。 微課具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精煉、易操作等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了更加客觀的情景，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)[4]。微課在教學(xué)中的應(yīng)用不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式多樣化；而且可簡(jiǎn)化知識(shí)、技能的難度，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率；還可增加學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通。由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，是指在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，教學(xué)中先由教師通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等教學(xué)媒體為學(xué)生提供以教學(xué)內(nèi)容中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為微課視頻的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的便利、隨時(shí)隨地主動(dòng)地、獨(dú)立或共同協(xié)作的完成對(duì)微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)、答疑解惑、與學(xué)生相互交流及協(xié)作探究等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)或掌握技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式[5]。該模式顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色，改變了課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配順序，學(xué)生成了教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有豐富了教學(xué)資源、改變了師生角色，重塑了教學(xué)流程，優(yōu)化了評(píng)價(jià)方式等明顯特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可利用碎片時(shí)間積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，也給教師的專業(yè)水平提升帶來(lái)巨大的空間。另外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，還可增加學(xué)生的榮譽(yù)感、獲得感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂成為新的歷史時(shí)期，廣受全球教育工作者關(guān)注和流行的一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

1.3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系緊密、相輔相成、共同促進(jìn)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和核心，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成單元，微課的優(yōu)劣影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是首要的重要環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容正是課前自學(xué)的主要內(nèi)容，微課視頻能否將各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，理解相關(guān)知識(shí)，提出問(wèn)題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實(shí)施，達(dá)到理想的教學(xué)效果，都與微課的優(yōu)劣有著必然的聯(lián)系。只有教師為學(xué)生提供質(zhì)優(yōu)的微課視頻，學(xué)生有效完成微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利展開(kāi)[6]，顯見(jiàn)，微課優(yōu)劣對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。反過(guò)來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂是評(píng)價(jià)微課優(yōu)劣的主體，是決定微課內(nèi)容的關(guān)鍵。一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課內(nèi)通過(guò)問(wèn)題探討、與學(xué)生相互交流、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)可檢查了解學(xué)生課前微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)微課視頻制作和學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容存在的問(wèn)題，由此評(píng)價(jià)微課的優(yōu)劣品質(zhì)。另一方面，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要而定，微課為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供教學(xué)資源，是為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為服務(wù)的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中處于從屬地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要是決定微課內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是決定微課內(nèi)容的關(guān)鍵。綜上可知，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是緊密聯(lián)系和相互影響的，是相輔相成的。

2 應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，在《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課中應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)貫徹如下策略：

2.1 提高教師綜合素質(zhì)

應(yīng)用微課在《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師既要會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)平臺(tái)；又要善于開(kāi)發(fā)、制作微課視頻，更要會(huì)上傳微課視頻等學(xué)習(xí)資源；既要長(zhǎng)于組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，又要會(huì)恰當(dāng)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。這就要求教師不但要具備廣博的化工閱圖專業(yè)知識(shí)，還要具有系統(tǒng)的化工制圖技能，也要具備必要的多媒體使用技術(shù)技能，對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師必須努力地學(xué)習(xí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，增加自身知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，不斷提高自己的專業(yè)水平。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生第一、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是教學(xué)的主體，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。另外，在《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是教學(xué)與信息技術(shù)的高度結(jié)合，是需融合師生交流溝通，還需要教師有效地組織教學(xué)，這就要求教師要不斷提高信息技術(shù)水平，不斷提升組織管理和交際能力[5]。

2.2 優(yōu)化《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程內(nèi)容

在《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)軟件 AutoCAD 在化工制圖中應(yīng)用是本課程教學(xué)的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。但由于軟件 AutoCAD功能強(qiáng)大，就軟件在化工制圖中應(yīng)用的基本操作、繪圖與修改命令和案例講解等，所涉及的知識(shí)點(diǎn)就非常多，如果對(duì)軟件的每一個(gè)命令都逐一去詳解，不但非常耗時(shí)，而且也很難讓學(xué)生吃透記住。所以，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須針對(duì)本專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)軟件教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、縮減。同時(shí)，由于AutoCAD 軟件的應(yīng)用范圍非常廣泛，可應(yīng)用于多個(gè)不同學(xué)科，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中，學(xué)習(xí)軟件的所有命令是沒(méi)有必要的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化精選課程內(nèi)容，合理組織教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用化學(xué)專業(yè)所需AutoCAD在化工制圖中的應(yīng)用技術(shù)。另外，由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，AutoCAD軟件內(nèi)容更新很快，使得《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》教材中教學(xué)內(nèi)容跟不上AutoCAD軟件版本更新的速度，所以教師在教學(xué)中還應(yīng)不斷進(jìn)行軟件新版本知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，及時(shí)更新 AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容[7]。

2.3 制作微課視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由教師通過(guò)制作微課視頻發(fā)布于學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程中運(yùn)用AutoCAD軟件及其視頻或圖片教學(xué)，能讓原本呆板枯燥的制圖程序變的更為生動(dòng)形象，將復(fù)雜、抽象的過(guò)程以可視化方式化繁為簡(jiǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供生動(dòng)的直觀，讓學(xué)生更好的理解物體的具體變化過(guò)程，使得學(xué)生一目了然。由此，可極大滿足學(xué)生的好奇心及實(shí)際需求，充分調(diào)動(dòng)了他們對(duì)化工制圖學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外，教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可利用班級(jí)微信群或QQ群，與學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)交流，一方面了解學(xué)生課前對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)情況，另一方面，可對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使教學(xué)由課堂為主變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合[7]。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課中策略

《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前利用教師精心制作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)微課(微視頻)進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了一定的理解，但要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到所學(xué)知識(shí)完全內(nèi)化，教師還必須精細(xì)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中互動(dòng)交流、答疑解惑、協(xié)同合作、討論探討、學(xué)習(xí)成果展示和點(diǎn)評(píng)總結(jié)等形式或環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生協(xié)作精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教中學(xué)、學(xué)中培，在教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要授之以漁。此外，教師還要善于捕捉搜集學(xué)生討論中的焦點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的不足，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與歸納、凝練出能體現(xiàn)教師水平的觀點(diǎn)和方法，在課堂總結(jié)中給全體學(xué)生高層次的點(diǎn)評(píng)[5]。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)策略

在《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞娇己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與考核評(píng)價(jià)要一體化，將考核評(píng)價(jià)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，真正體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的過(guò)程性。其次，要體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的時(shí)效性，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要及時(shí)、恰當(dāng)給以考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋學(xué)生，便于學(xué)生明晰自己的進(jìn)步或存在的不足，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的作用。最后，要實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)主體多元化。要讓參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師、學(xué)生都參與考核評(píng)價(jià)，要學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成二位一體的考核評(píng)價(jià)體系。由此提高學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度，增進(jìn)師生間、學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，考核評(píng)價(jià)方式的多樣化等[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

研究探討在《AutoCAD在化工制圖中應(yīng)用》課程教學(xué)中，應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，并在該課程教學(xué)中運(yùn)用這些策略，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們認(rèn)為，應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種課程教學(xué)的有效模式。