高校地理科學專業《環境保護基礎》課程教學改革探索

仝雙梅，秦 趣

(六盤水師范學院 旅游與歷史文化學院，貴州 六盤水 553004)

隨著社會和經濟的快速發展，人類活動以前所未有的速度對環境施加不同程度的影響，并造成嚴重的環境問題，如臭氧層的破壞、溫室效應、酸雨、生物多樣性的減少等全球性的環境問題日益突出和嚴重，此外，水污染、大氣污染、土壤污染、水土流失、荒漠化等區域性的環境問題也不容忽視。目前，世界各國在采取各種措施來減輕或治理環境問題，而環境問題的治理僅靠政府部門的投入還遠遠不能從根本上解決的，環境問題是公眾面臨的共同問題，應該提高公民保護環境的意識，提高公眾的參與度，樹立公眾自覺參與保護環境的理念。因此，當代大學生作為推動未來社會發展的中堅力量，必須掌握相關的環境保護的理論和知識。在高校地理科學專業開設《環境保護基礎》課程顯得尤為重要，而如何改變教學模式，培養具有環境保護意識、適應社會發展需求的應用型人才是該課程教學改革需要探索的課題。

1 《環境保護基礎》課程性質、目標、作用

《環境保護基礎》課程屬于地理科學專業選修課，共2個學分，32個學時。通過本課程的學習，使學生了解環境保護相關的理論、政策、法規，了解環境問題的概念、產生、分類及中國和世界環境保護的發展歷程，了解水污染、大氣污染、土壤污染、固體廢棄物污染等人類目前面臨的主要環境問題的產生、危害及解決治理措施，讓學生了解環境保護的重要性、迫切性，同時樹立可持續發展的環境觀，培養學生愛護環境、保護環境的意識，使學生認識到環境與發展的關系，將環境保護作為己任[1]。

2 《環境保護基礎》課程教學中存在的問題

2.1 學生重視程度不夠，學生積極性不高

《環境保護基礎》課程在地理科學專業中屬于專業選修課，相對于專業必修課而言，選修課期末不用閉卷考試，通常情況下學生期末交篇論文及平時不曠課遲到就可以通過課程的考核，并拿到該門課程的學分了。此外，還有學生認為該門課程與自己的專業課程沒有多大的關聯性，沒有必要學得那么深入。因此，大部分學生課下不積極認真搜集和課程內容相關的資料，課上主動聽課參與課堂的積極性也不高，存在著玩手機、睡覺、做作業、看其它書等現象，甚至有的學生存在著曠課的現象，對課程應該掌握的基本理論知識沒有很好地認識和掌握，課程應該達到的讓學生樹立的情感態度價值觀等目標也沒有很好地實現。

2.2 課堂教學模式單一，教學效果不好

承擔這門課程的教師也通常為了完成教學任務，采用傳統多媒體授課的教學方法，課堂上以教師教學為中心，學生被動地聽，在談論環節學生主動地思考問題、探索問題的積極性不高，甚至有的教師多年承擔這門課程，每年的教學方法和教學內容陳舊老套，不及時進行更新，不能和社會發展的熱點和時政相結合。有的教師還存在著PPT中出現大量的文字，圖片較少，尤其是教師對理論知識的講解，學生聽的積極性和興趣不高，學生往往會出現“下課拋腦后，上課想不起”的學習狀態[2]。這種傳統的灌輸式的教學模式，不利于培養學生環保創新實踐能力及強化學生環保意識[3]。

2.3 缺乏實踐環節，理論與實踐脫節

《環境保護基礎》這門課程與社會發展中相關的環境政策、法規及環境污染現象、環境治理措施是密切相結合的，該門課程在我校地理科學專業共開設32個學時，2個學分，32個學時全部是理論教學，缺乏實踐教學的學時。因此，就導致這門課偏理論知識的傳輸，輕學生實踐能力的培養，導致學生所學得的基本理論不能和實踐密切地相結合，學生對理論知識的理解和掌握也不全面，不能很好地把所學的專業理論知識和社會實際問題有效地相結合，對環境污染現象缺乏深入地了解，對治理環境污染的具體措施也不能有個全面地認識，更不利于學生實踐能力和應用能力的培養。

2.4 評價考核方式單一，學生學習質量不高

《環境保護基礎》這門課程在對學生學習效果的評價考核方式目前較為單一，由于屬于地理科學專業選修課，采用考查的方式來進行考核，通常結合平時成績和期末論文來評價學生的成績，平時成績通常占30%的比例，包括學生考勤、作業、課堂表現等方面，期末論文通常占70%的比例，而期末論文學生通常從網上下載稍加修改，自己主動性、創新性的思考和探索并不能很好地體現。這種考核方式沒有很好地考查學生學習的過程性及發揮學生的主觀能動性，注重結果而不是過程，因此，導致學生課上課下學習的主動性和積極性不高，學生的學習質量不高。

3 《環境保護基礎》課程教學改革措施

3.1 采用多樣化的教學方法，提高學生的參與度

《環境保護基礎》這門課程的教學應從根本上改變以教師為中心的傳統教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，充分利用互聯網、手機等媒介，引入慕課、微課、云課堂等混合式教學模式，采用線上線下教學相結合的教學方式。教師可以創建班級學習公共平臺，在平臺上發布課程任務和課程資源，設置問題導向，學生可根據課程任務和問題導向，主動探究問題，加深對問題的理解和理論知識的掌握。在課堂上教師可充分調動學生的積極性，通過分組討論、情景模擬、案例討論等多種方式，提高學生的參與度，讓每個學生都從課堂上學有所得，有獲得感和滿足感。

3.2 增加實踐教學環節，理論與實踐相結合

可以增加該門課程的實踐教學環節，增加學生對課程的學習興趣，如在講“水環境的保護”這一章節時，可讓學生調查學校附近河流的水環境質量狀況，了解水污染產生的原因，并可參觀污水處理廠，進一步了解水污染的處理措施，在講“土壤污染”時，可讓學生調查校園的土壤環境質量狀況，了解土壤污染的來源，并讓學生查閱資料充分了解土壤污染的特點、危害及防治措施。此外，還可通過開設環境保護相關內容的專題講座、舉辦環境保護知識競賽、鼓勵學生申報和環保有關的大學生創新創業項目等途徑，讓學生對專業知識和課程所要達到的培養目標有個更深入的認識，使學生所學的理論知識和實踐相結合，從而可以讓學生通過“自我、他人、自然世界”三個維度來認識環境保護的重要性，樹立保護環境自覺性，同時提高教學效果[4]。

3.3 與社會熱點相結合，增加課程的趣味性

《環境保護基礎》這門課程包含的內容很多，主要包括水、大氣、土壤、固體廢棄物等污染產生的原因、特征、危害及防治措施，涉及到物理、化學、生物等多個學科的知識，且環境問題的產生具有時代性、社會性和區域性，因此這門課程的教學要注重結合國內外關于環境方面的研究前沿和熱點問題，如在講大氣污染時，結合中國近幾年出現的霧霾，充分調動學生討論問題的積極性，讓學生了解大氣污染的來源、危害及空氣質量標準的劃分，并對目前我國的大氣污染現狀有個深入的認識，并結合西安目前建立的除霾塔來凈化空氣、減輕大氣污染的事例，讓學生對大氣污染的治理也有個動態的了解。在講水污染、土壤污染時，可結合國際上著名的環境公害事件日本的“水俁病”、“骨痛病”等典型案例，并可結合我國水污染、土壤污染的典型案例，如我國2005年的“松花江水污染事件”、2006年“甘肅鉛污染事件”讓學生對水污染、土壤污染的來源、危害有個深入的認識，并提高環境保護的意識。

3.4 改革評價考核方式，提高學生學習的積極性

科學、合理、鼓勵創新的考核方式，有利于保證教學質量，促進創新能力的培養[2]。《環境保護基礎》課程傳統的考核方式注重學生的分數，評價方式單一，忽視了學生在學習過程中的知識的獲得和情感價值觀的培養，因此，不利于學生綜合素質的提高和創新能力的塑造。為了更好地達到激發學生創新能力和應用能力的效果，課程的考核方式可以進行多樣化改革[5]，可改變這種單一的以成績為主的考核方式，采取靈活多樣的評價方式，注重學生在學習的過程中的收獲，如可鼓勵學生采用分組的形式自編自演與環保知識有關的話劇，通過創設故事情節，讓學生通過情景故事的演繹，來加深學生對樹立環境保護意識的感悟。此外，還可通過小組合作探究、案例討論、舉行環保知識競賽及組織環保知識主題演講、辯論賽等形式多維度地考核學生對知識的理解和運用，并激勵學生參與的積極性，讓學生理解分數不能決定一切，而能力和素養的培養才是至關重要的。

4 結論

《環境保護基礎》課程在高校地理科學專業中很有開設的必要行，可以通過本課程的學習很好地培養學生人地協調的可持續發展觀，樹立環境保護的公德意識，從行動上踐行環保理念，參與環境保護。但目前該課程在教學中存在著學生重視程度不夠、課堂教學模式單一、缺乏實踐環節及評價考核方式單一等諸多問題，因此，必須改變目前的教學模式、增加實踐教學環節及采用多樣化的考核方式，來激勵學生學習的主動性，使學生在學習知識的同時體驗到學習的樂趣，并使學生的綜合素養和創造力得到根本地提升。