深化職業教育改革，創新實踐育人模式

孫 巍

(本溪市化學工業學校,遼寧 本溪 117004)

職業教育培養的目標是培育具有一定的專業知識和專業技術、具有良好職業素養，能面對不同的職業崗位，適應生產、管理和服務的應用性技能型人才[1]。結合中等職業院校工業分析與檢驗專業的辦學特色——培養學生的實踐能力為核心，樹立實踐育人的教學理念，提升職業教育社會服務能力，將實踐教學作為提高教育教學質量的內在要求[2]，不斷的改進和完善專業教育教學方法和手段，創新以實踐育人理念為內涵的教學模式，使本專業的人才培養質量能更好的適應當地的經濟和社會發展需要。

1 發揮資源優勢，構建實踐育人模式實施保障體系

職業教育肩負著傳承技術技能、培養多樣化人才的職能。改革現有職業教育教學，培養學生通過親身實踐的方式，實現知識向能力的轉化，因此，充分發揮學校、企業、社會的優勢資源，在多方支持的條件下，創新實踐育人的模式，使教學模式在實際教學中能夠更加的適用和穩定，必需提升以下幾點：

1.1 提升實踐教師的素質能力

實踐育人理念下的教學，教師仍處于主導地位，教學與技能指導仍需專業教師面對面的傳授，因此，實踐教師要求必須具有扎實的理論基礎，具有嫻熟、規范的操作技藝，具備良好的思想意識和奉獻精神。除此之外，教師也要定期的到企業進行進修、培訓，了解企業文化、職業精神，了解專業發展動向及社會需求標準，提升自身的綜合素質和能力，才能實現高效率、高質量的教育教學。

1.2 實踐教學項目的不斷創新，與時俱進

全面落實黨的教育方針，將社會主義核心價值體系貫穿于立德樹人全程是實踐育人的主要內容。大力推進實踐創新教育，增強學生實踐能力、創新精神與社會責任感，也是實踐育人的重要內容。因此，實踐教學項目的改革不能僅停留在知識、技能上的層面，要深度融合德育思想的教育內涵，改革創新實踐育人的主要內容和形式，貼合企業、社會對于技能型人才的需求標準。

1.3 校內外實踐教學環境的建設

實踐育人的環境是開展實踐育人工作的重要載體。在校企深入合作的基礎上，充分發揮合作企業校外實踐教學基地的資源優勢，實現師生技能提升與培訓。建設完善的校內實訓教學環境，充分融合職業精神和企業文化，滿足校內專業基礎實踐技能的培訓基本條件，同時滿足可以服務社會的分析檢測規范實訓基地的環境建設和實訓設施等的基本要求，符合培養人才的實踐育人模式教學實施的基本標準。

2 創新實踐活動，搭建實踐育人模式平臺

在新形勢下，根據習近平總書記提出的“全員育人、全過程育人、全方位育人”教育理念，本文提出的實踐育人模式，旨在面對工業分析與檢驗專業培養的全體學生參與實踐過程中提升職業意識，樹立愛崗敬業、嚴謹認真、吃苦耐勞的精神，更好的激發學生的求真務實、追求科學真理的欲望，從而提升社會、企業對專業培養人才的認可度，主要分為以下幾個階段：

2.1 創新專業基礎實踐能力的培養

以強化學生的社會適應力為目標。堅持教學與研究、課內與課外、校內與校外相結合，實現教學相長，這是實踐育人的核心要義，因此對于職業院校的學生，實踐理論教育是必不可少的。并且，在校企深入合作的基礎上，結合社會實踐方案，探索教育新方式，改革提升校內專業基礎實踐能力的培養，是實踐育人模式有效實施的前提。

在校內的基礎實踐能力的培養，應結合校內實訓基地的實踐教學環境，按照企業化的標準，社會化的形式，完成校企共同制定的校內實訓教學項目及基本技能訓練，理論和實踐知識有效的貫通融合，職業精神理念和綜合技術能力在學生參與實踐活動過程中，獲得感悟與提升。

2.2 創新社會服務實踐能力的培養

創新實踐教育是提高學生創新能力的重要渠道，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養能力融為一體，為學生充分發揮其主觀能動性和創造性提供良好的平臺，是培養職業院校學生實踐能力的重要途徑。學生服務社會采用“走出去鍛煉”和“請進來學習”的育人方法相結合[3]。

利用假期時間，學生可以自行組織或是參加學校組織的社會實踐活動，步入社會，服務身邊。通過普及宣講、實踐操作演示等方式，宣傳分析檢驗的重要性及食品、藥品和危險化學品等的安全常識，完成假期社會實踐報告。同時學校也可以利用校內的分析檢測中心對外服務功能，為學生社會實踐育人模式提供載體，供學生親身實踐。學生在校內可以獨立或協助完成服務合作企業的第三方檢驗等項目分析的實際應用實踐。通過這種學生參與社會、服務社會的實踐方式，專業知識和技能得到提升，學生的溝通能力、應變能力也都得到增強，這為學生步入社會打下堅實的基礎。

2.3 創新企業生產實踐能力的培養

企業生產實踐是實踐育人模式下培養學生綜合能力的重要途徑[4]，它為本專業學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺，是學生實踐能力展示、演練、提升的最重要的環節。

在以往學生頂崗實習實踐基礎上，注重學生德育品質、思想意識和職業精神等的培養，加強學生考核評價的覆蓋面。學生能夠獨立完成崗位工作任務已不能作為考核的唯一標準，要注重學生在參與實踐過程中思想意識和創業精神的考核，提升專業技能型人才的職業精神素質，從而實現職業院校“全方位育人”的職業理念，更好的服務企業的發展提升。

3 融合職業精神，強化實踐育人的考核評價體系

全面落實黨的教育方針、社會主義核心價值體系，緊密契合職業院校人才培養目標，以更好地適應經濟社會的發展，對接科技發展趨勢和市場需求，職業院校對于人才的培養不能僅停留在專業技能的層面，更應重視培養人才的精神理念，因此，對于實踐育人教學模式的有效實施，教育教學過程中的考核與評價是關鍵。

引入企業的管理模式，運用企業管理制度，將德育素養和職業素養教育貫穿于考核評價體系中。按照學期制，根據不同的實踐教學環境和教學內容，研究設計考核評價標準，注重學生在參與實踐活動中的過程考核以及職業精神意識，綜合考量學生的德育思想和實踐能力的提升，使專業培養人才標準滿足于企業發展用人需求，實現職業院校工業分析與檢驗專業對于人才培養的多元化考核評價。

綜述，在國家教育改革的新形勢下，構建融合職業精神和創新精神理念的實踐育人模式，不僅促進本專業理論和實踐的有效結合，更有助于改善當前教育教學中對于學生精神層面培養中存在的不足，重要的是對于學生價值觀念和思想道德的提升有著重要的價值意義。除此之外，實踐育人模式使專業教師的教學理念和教學方式在這個過程中也得到了成長。學生的學習空間更加彈性，促進學生結合專業興趣規劃學業發展，也培養了學生獨立分析和解決問題的能力。