結合專業優勢探索大學生“創新創業”教學模式

劉曉玲,王智宇,賀 君

(煙臺大學 生命科學學院, 山東 煙臺 264005)

高校創新創業教育可促進學生就業思路的更新；促進學生實踐能力的提升；可為其畢業后順利融入社會、成長成才打好基石。傳統的教育模式往往無法充分體現出創新創業教育內涵，而且無法充分調動學生的學習熱情和積極性[1]，“創新創業”教育改革為導向的本科人才教育模式改革，是順應新時代人才培養目標的迫切需要。

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高校創新創業教育改革，是國家促進經濟提質增效升級的迫切需要[2]。深切體現了國家加大了對創新創業教育層面的投入和對“創新創業”教學改革的重視。傳統的教育模式需要作出調整來適合新時代對人才的要求。

近年來，高校都積極響應政策，多途徑加強學生的創新創業教育，并獲一定成效。但探索階段中難免會存在平臺短缺、課程體系不完善、創新創業師資匱乏等問題，因此，結合現狀，繼續進行適合學生發展的創新創業教學模式研究顯得尤為重要。

1 創新創業教學國內外研究現狀

國際上對創新創業教育亦早有重視，1989年,聯合國教科文組織提出了創新創業教育理念，1995年,《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》發表。許多國家已進行改革，如：哈佛大學和斯坦福大學在“創業教育”中開展了：創業家養成、新企業創立和創新、創新活動管理等系列課程；還通過模仿讓學生獲得感性體驗，從實踐中學習。國際上對創新創業教育的重視，使得創新創業型教育融入到課堂之中，學生有足夠的時間和途徑去驗證課堂上的理論知識，甚至有的高校明確規定學生在校期間的社會實踐時間最少為9個月，從而保證了實踐教育的落實，提升了學生融入社會的能力，最終培養和提升了學生的創新創業能力。

我國也早已重視大學生創新創業能力的培養。黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”[3-4]；黨的十八大報告對大學生創業實踐提出了明確要求，積極組織開展大學生創業實踐[5]。我國在80年代設立有國家級高新區，政府一再推動科技成果的產業化，在90年代興起了互聯網創業風潮，極大的激勵了大學生獨立自主的創業活動，于2002年正式啟動創業教育，清華等九所大學被教育部指定為創業教育首批試點高校，這些都對我國的新式教育具有開創性的指導意義[6]。

近年來，我國的科技水平逐漸走在世界前列，社會對文化和科技的依賴增強了，新興的創新創業開始基于文化起點高、技術含量強的人才，高校學生創新創業成為新常態。為契合這一特點，我國多所高校相繼出臺各種措施，如清華大學，開設了創新創業方向課，設創新管理、創業管理、創業投資、項目管理、組織變革、研發管理等八門課程；安徽工業大學，開辦了“創新能力試點班”；山東大學、廈門大學、中科院研究生院等一百多所院校設立了創業者協會。創新創業教育逐漸在高校教育中被重視，其教育環境較以前明顯得以改善[5]。

2 從院校層面分析創新創業改革的具體落實：

許多院校與地方企業合作，通過產學研有效結合，為學生創新創業教育提供平臺[5]。與公司的親密走訪調研，可使企業與院校在原有合作基礎上尋找到新的思路，并帶動學院創新創業工作進展，建設更多產學研結合的新平臺，為學生培養提供更多空間。

一些應用性、實踐性較強的專業及院系，如計算機信息控制與管理學院、法學院、生命科學學院等，創新創業教育應當完美的與專業契合，拓寬創新實踐教學空間。

3 教師層面分析創新創業改革的具體落實

教師是學生學習過程中的服務者和陪伴者。有經驗的老師能采用有效的教學方法，注重學生的能力培養，從而綜合提高學生的整體素質，培養了他們的創業技能[7]，目前高校中創新創業教育的師資力量相對薄弱，僅有較少的老師受過專門的創新創業教育培訓，相對而言，創新教育質量不高，針對性和實用性要差一些。

一些高校特別是應用性大學逐漸開始重視師資隊伍的組成，加強對新式教育的認知、避免師資結構單一化，對雙師型教師和有一定實踐經驗的教師委以重任。

本學院一方面整合教師中有行業企業工作經歷的相應老師，鼓勵這些老師輔導學生參與創業創新項目和競賽；另一方面也從專業相關企業中聘請有經驗的高級技術人員，作為兼職教師指導學生的實習等實踐課程，這兩種方式都能很好的促進學生“創新創業”能力培養。

4 結合專業及地域優勢探討創新創業教學

在整合現有教學資源的前體下，結合生命科學學院實踐課程較多的實際情況，提出創新創業的教學模式，具有專業特色和優勢。

4.1 模塊化促進梯隊培養

科學合理的規劃教學體系，誘導學生產生興趣，引導學生主動探求，為學生的實踐探索提供支持[8]。

本學院以專業基礎課程為主線，附以不同方向的選修課程，并加大實踐課程比重，使必修課與選修課相互補充；素質拓展課與專業課相互補充；理論課與實踐課相互補充。同時，在學生的修讀課程設置上，開設“創新創業”相關課程，加深學生的理解。

課程建設上講究梯隊培養。針對一年級同學，開設專業導論課，讓學生初步了解到自己專業能學什么，能干什么，從而尋找專業與行業的契合點，進入二年級后，開設科研技能課程，學生課余時間可自主選擇，針對自己感興趣的研究方向進入專業實驗室，跟從高年級的學長進行實踐能力培養；三年級以上的學生，可以獨立完成自己感興趣的實踐項目，培養自己綜合素質的同時也為參與校內外的相關競賽打下基礎；同時還在不同年級中舉辦各種“創新創業”型基金立項，讓學生積極參與到活動中，增強動手操作能力。

4.2 實踐性強促進動手創新能力培養

高校在培養創新創業人才時，應從多方面協調發展，不僅要重視平臺的搭建，還應注重校園文化氛圍建設[7]，綜合而系統的實現大學生群體創新創業能力提升。

生命科學學院本身就是以科研為主導的理工學院，研究范圍廣泛，各類實驗設備齊全、適宜本院學生根據自己興趣進入實驗室開展自主學習，為學生的創新創業能力提升創造了良好的氛圍。同時，專業特點決定了學科體系對實踐能力培養的注重，學生操作實踐的機會多。

除操作性強的課程外，本校還專門設置了科技創新基金立項和開放實驗室項目，在老師指導下，學生可自擬項目，自己組建團隊利用課余時間進行興趣項目研究，學生的角色由被動變為主動，很大程度上激勵了學生的積極性；大學生科技節、挑戰杯以及創青春等各類實踐及創新創業賽事，也為生物專業的優秀學生團隊提供了實踐平臺，以2018年度為例，本院累計參加各類技能大賽的學生達到120多人次，開拓了學生的視野，對提升學生創新創業能力有極大幫助。

4.3 地方特色與專業特色相結合促進學生創新理念的培養

創新創業教育不能脫離專業，應與專業教學良好整合，應立足于專業背景、立足于學校所處的區域經濟[9]。

生命科學與人們的日常生活息息相關，結合專業優勢，尋找與地方企業的契合點，可以為學生創業創新教育開辟新思路。

本學院以現代海洋中的優勢產業：海洋食品產業和現代漁業產業為主要導向，結合海洋產業較多的地域特色，積極融入到服務企業的創新體系中，通過共建實驗室、實習基地等多種方式，讓學生得到深入調查和實踐的機會。學生在走進公司、工廠的過程中，強有力的提高了創新創業能力。同時，結合專業不同的研究方向，與食品廠、酒廠、制藥廠等生物相關企業進行合作關系的建立，進行深入交流，拓展學生的應用性思維，培養創新理念，活躍創業氛圍，定期舉行交流、訪談、講座，讓學生以多種形式參與和了解行業，從而增強創新創業理念，開辟新的創新創業之路。