討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中存在的問題及建議

鄭 立，耿紅梅

(1.衡水市疾病預(yù)防控制中心，河北 衡水 053000 ；2.衡水學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)系，河北 衡水 053000)

討論式教學(xué)法是指教師在課程開始之前，布置下關(guān)于課程中的知識所涉及的一些問題，如查閱其文化背景以及對知識有概括性的了解；在課堂上，教師扮演引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生以小組為單位進行組織，對于本節(jié)課堂中的相關(guān)知識進行討論交流，相互發(fā)表自己課前進行的知識的搜集情況并提出疑問，由小組的成員共同思考、分析，解決一些較為簡單的問題。討論結(jié)束后，教師對知識點中的重難點進行指導(dǎo)啟發(fā)，對學(xué)生的討論過程及結(jié)果進行點評，促進學(xué)生在討論過程中積極發(fā)言，提出自己的疑問與觀點。討論式教學(xué)法的基本特征主要是：學(xué)生為主，啟發(fā)式學(xué)習(xí)和具有交互性。討論式教學(xué)法常分為師生對話式、小組分散式和群體集中式討論[1]。

1 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的作用[2-4]

(1)討論式教學(xué)法的應(yīng)用對教師提出了新的要求，教師為了盡快地掌握新的教學(xué)方法，需要在課前進行相關(guān)資料的搜索，了解與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識，分析如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在不斷的學(xué)習(xí)中，教師逐漸增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。

(2)討論式教學(xué)法的應(yīng)用使課堂氣氛明顯活躍起來，提高了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

(3)討論式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生不再被動地接受教師對知識的傳播，而是自己積極地尋求新的知識，不斷提出質(zhì)疑并自己尋求答案。小組討論或集體討論，都鍛煉了學(xué)生的語言表達能力以及團隊協(xié)作能力，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4)討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，給與了學(xué)生足夠的主動權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己對以往知識的掌握程度，進行查漏補缺，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進行課程的自學(xué)。

2 討論式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 過分強調(diào)形式而忽視內(nèi)容的有效性

隨著新課改的不斷發(fā)展，教師紛紛主動或被動的對教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，尤其是討論式教學(xué)法更是被很多教師引入課堂。但很多教師并未花費更多的精力去了解這種教學(xué)方法的內(nèi)涵，只是關(guān)注到了表面形式。這些教師認(rèn)為討論式教學(xué)法只是讓學(xué)生在課堂上進行討論，并提問幾個學(xué)生進行代表性發(fā)言。無論是課前的問題任務(wù)布置、課堂上的引導(dǎo)還是課后的總結(jié)，一些教師都做的不到位。在實際教學(xué)中，很多教師更注重課堂的討論氛圍而忽視了學(xué)生的討論內(nèi)容。

2.2 課堂討論過程中組織不夠規(guī)范

討論式教學(xué)法是一種較為開放式的教學(xué)方法，對于組織流程并沒有固定的模板，整體呈現(xiàn)一種較為寬松的課堂氛圍，但是基本的課堂秩序還是要遵守的。在實施討論式教學(xué)法的課堂中，教師很難維持良好的課堂的秩序，課堂中出現(xiàn)了很多問題，影響課堂的效率。例如，學(xué)生聊天或很多學(xué)生不能參與其中等。這些問題都是由于組織的不規(guī)范，對于討論式課堂沒有清楚的規(guī)劃導(dǎo)致的。

2.3 后期總結(jié)評價機制不夠完善

評價機制是討論式教學(xué)法中不可忽視的一步，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的總結(jié)，便于學(xué)生及時改正自身的不足，但當(dāng)前在傳統(tǒng)教育的影響下，很多學(xué)校、教師對于衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依舊是成績，認(rèn)為只有能提高成績的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。因此，在課堂上教師對于討論式教學(xué)法課堂的評價，往往是一句帶過。教師不重視課堂評價的主要原因，還是當(dāng)前的教育對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視。

3 實施討論式教學(xué)法的建議

3.1 注重內(nèi)容與形式的結(jié)合

討論式教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，形式是基礎(chǔ)。如果連討論式教學(xué)模式的形式都無法正確的應(yīng)用，無論是漏掉哪一個環(huán)節(jié)都對課堂的進行起到阻礙的影響。但僅僅流于表面形式，很難實現(xiàn)討論式教學(xué)法應(yīng)用的初衷。它的應(yīng)用過程主要包括的三個階段：準(zhǔn)備階段——討論階段——總結(jié)階段，每一階段的內(nèi)容都需要教師和學(xué)生有清楚的了解，缺一不可。

3.2 教師充分準(zhǔn)備

課堂的組織者主要是教師，因此，規(guī)范課堂組織的任務(wù)主要依靠教師完成。與傳統(tǒng)課堂相比，討論教學(xué)模式下的課堂更具靈活性，不再適用于傳統(tǒng)的教師監(jiān)管模式。教師要提前做好各方面充足的準(zhǔn)備，如分組、課程引入、相關(guān)問題設(shè)置等。在學(xué)生討論的過程中，教師不能只站在課堂上看著學(xué)生討論，教師需要不斷巡視，聽取學(xué)生的討論內(nèi)容，詢問學(xué)生討論進度，督促學(xué)生對于討論內(nèi)容進行記錄，盡力保障課堂良好秩序的維持。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主動性

在課程開始之前，學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)。提前對課程涉及到的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解知識的主要內(nèi)容框架。對于自己有疑問的地方要進行及時的記錄，方便在課程進行的過程中對自己存疑的內(nèi)容重點聽。對于教師設(shè)置的問題，學(xué)生要進行資料的查詢，教師提出的問題往往對課程的進行起著過度的作用或是知識的重難點。在討論問題的過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題，依據(jù)自己的課前準(zhǔn)備進行討論，發(fā)表自己的觀點。同時，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見，對自己知識的漏洞進行補充。在課程結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)課程中學(xué)到的知識點，進行系統(tǒng)性的整理與歸納，同時，學(xué)生也要對自己課前準(zhǔn)備的情況以及討論過程中的發(fā)揮情況進行反省，為下次討論積累經(jīng)驗。

3.4 建立評價機制

在討論式課堂結(jié)束后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的點評，無論是學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況還是學(xué)生討論問題的狀態(tài)或是學(xué)生的發(fā)言情況，教師都要公平地進行評價，并給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也要對整個課程的表現(xiàn)情況進行自我點評，反思自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，肯定自己的優(yōu)勢。對于其他同學(xué)也要做出誠懇的評價，取長補短，以別的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為戒，提醒自己不要出現(xiàn)相同的錯誤。