從人才培養質量出發，探索應用型本科專業教育的改革
——以制藥工程專業為例

翁德會，毛淑芳，吳春姍，汪大巍

(武漢華夏理工學院 生物與制藥工程學院，湖北 武漢 430223)

習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，深入貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，以教師為根本、以學生為中心，圍繞集團發展戰略，加 快建設一流民辦大學、一流應用型本科[1]。民辦高校實行雙一流建設，就是要培養適應社會需要的應用型高質量人才。實施全面發展教育，造就創新型、復合型的應用型本科人才，是應用型本科教育的根本[2]。然而，長期以來，所實行的是一種片面的專業教育，更多的是著眼于各專業領域的“專門人才”，在某種程度上，限制了學生的個性發展、全面發展，培養的學生社會適應性弱，沒有創新創業意識，未來可持續發展性差。

為此，為了培養雙一流的應用型本科人才，不僅要對專業教育進行持續不斷的改革，而且要嘗試實行通識教育的改革，以解片面的專業教育之弊，從而全面提高應用型本科人才的培養質量。

1 改革專業教育模式，建立完備的知識體系，提高社會適應性

1.1 明確制藥企業各崗位需求，精準對接，構成與崗位對接的課程體系和多維度的課程鏈

為了進一步深化制藥專業教育的改革，加強專業建設，提高人才培養質量，更好地服務于區域經濟發展和社會需求，對人才需求和崗位能力要求開展調研，經調研制藥行業需求的崗位集中在：(1)研發技術人員/研發助理。(2)質量控制/質量管理工程師。(3)生產人員/實驗員/生產操作人員。(4)體系咨詢注冊工程師/銷售工程師/行政。根據崗位需求，改革課程體系和知識點的設置，對課程體系的調整優化和重新組合，形成涵蓋崗位核心課程鏈的生物制藥“崗位夠用”的應用型人才培養的課程體系，并構成不同崗位(多維度)核心課程鏈。

1.2 強化專業技能教學，開展多層次實踐教學，適應企業技能需要

在學院推行的產學結合的“3+1”特色人才培養模式下，形成了由“認識實習-頂崗生產實習-仿真實訓-專業實習”組成的生產實踐鏈、由“課程實習-專業實訓-課程設計-畢業設計”組成的工程設計鏈、由“基礎實驗-專業實驗-專業綜合實驗-畢業論文”實驗教學鏈，多方位綜合培養學生的實踐技能，全面提升人才的培養質量。

1.3 校企深度合作，推動“訂單班”的建設

結合區域人才的需求，基于不同企業的特色，校企深度合作[3]，推動“訂單班”的建設，以適應學生的就業意向，滿足不同學生實習就業的需求；目前簽訂協議的四家企業分布在多地，還有海外就業輸送，可以滿足不同生源地學生的就業需求。訂單班的開設使企業、學校、學生實現三方互贏。一方面體現了我們學生的質量高，另一方面反映了行業發展的需求增長。未來，我院訂單班的培養模式全面啟動后，可以此為契機，總結經驗，力爭打通從招生到就業、進口到出口的全面對接通道，并注重宣傳、提升知名度，促進人才培養質量的進一步提高。

1.4 結合學生特點，根據崗位需求的課程體系和知識鏈，認真改革教學內容和考核內容，探索最佳的教學方法，從而提高教學質量。

1.4.1 根據專業特色改革理論教學內容

課程內容圍繞專業發展前沿，突出應用型人才培養特色，每年就知識點、重難點內容不斷進行調整，修訂教學大綱，將實踐案例引入教學中，理論和實踐相結合；積極收集生產實習時企業內部培訓資料及信息，作為授課的素材，提高理論知識傳授的質量，如將馬應龍內部培訓資料作為藥劑學授課的素材。

1.4.2 根據市場需求，優化實踐教學內容

不斷優化實驗內容與實際緊密結合，結合企業需求增加實用性強的實驗內容，刪減過時陳舊的實驗項目；實驗內容與理論課程內容緊密結合，通過實驗提高學生對理論知識的熟悉程度。將生產實習、仿真實訓作為實踐教學的重要組成部分，使理論教學和實踐緊密結合。

1.4.3 教學上采用多種教學方法相結合，收到了良好的效果

充分利用學院多媒體教學資源，通過幻燈、投影等多種多媒體手段教學。例如將學生難以理解、難以記住制備要點、單元操作等課程內容通過直觀形式表現出來，調動學生學習的學習興趣。通過案例教學。例如在講授“制劑制備過程中潔凈區域分布”內容教學過程中，結合我國藥品生產質量管理規范，組織學生討論，啟發學生的好奇心和學習的主動性，培養學生解決問題的能力。采用歸納法教學。制藥專業的課程內容繁多，例如藥劑學涉及傳統劑型、新劑型、新技術、基本原理等多個知識點，在教學過程中采用了比較、歸納的教學方法，幫助學生記憶理解。

1.4.4 結合學生特點，探索最佳的教學方法

根據獨立學院學生的特點，在教學中根據學生接受情況，適當控制講解速度、知識側重點及深度。根據課程特點，結合案例，尋求學生易于接受的講授切入點，盡可能的激發學生的興趣。同時在教學中注意提問，注意前后知識點聯系，引導學生主動學習。對于學生不易理解的設備結構、原理以及某些難以理解的基本概念要充分利用多媒體，用動畫、圖片和視頻的方式展示出來，使學生一目了然。

1.4.5 探索健康發展的多元考核評價方式，全面培養學生的創新實踐能力

目前培養應用型人才的創新氛圍不夠濃厚，學生在思想上還沒有強烈的創新意識，這些因素都在一定程度上制約了學生創新與實踐能力的培養。應用型人才應該具備較強的實踐動手能力、自學能力和分析解決問題的能力，因此無論是在平常的教學課程中，還是在實踐活動中都應當強調實踐能力和創新能力。重視和加強實踐教學，應探索一套科學的、能促進實踐教學健康發展的考核評價方式。傳統的考試方式只適用于對學生進行理論知識考核評價，而實踐教學要考核的是學生的實踐能力和綜合運用能力，因此，唯有通過實踐教學考核評價方式的改革才能促進實踐教學的改革[4-5]。在實踐教學考核中，應注重學生分析問題、解決問題和創新創造能力的考核，側重對學生綜合實踐能力和項目設計能力的評價，在評價內容上更多關注學生技能、設計、分析和研究能力的提高，促使學生綜合實踐能力的提升。

1.4.6 以前瞻性視角，著力培養應用型人才社會適應性

在企業調研中發現，民辦院校的部分畢業存在自信心欠缺、抗壓能力較低、自主學習能力較弱等問題，為了避免我們的學生出現這些問題，在課程體系調整中，增加了職業素養和職業道德課程相關課程——《專業素質教育》，輔以創新精神培養，以前瞻性視角，著力培養應用型人才未來發展潛力，增強社會適應性。

2 加強通識教育，培養學生健全人格

通識教育的目的是培養學生獨立思考、對不同的學科有所認識，以至于能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。在目前國內外高校的操作中，一般體現為要求學生在人文科學、藝術修養、社會科學、自然科學、數學邏輯等不同學科領域修習一定門數或學分的課程[6]。在通識課程教育方面，應根據學校的生源檔次，需要設置合理的通識課程，逐步引導學生樹立正確的認知導向[7-9]。民辦高校中，由于生源原因，在人文科學、藝術修養、社會科學、自然科學、數學邏輯等方面的認知相對比較簡單，視野相對不夠開闊，所以需要合理設置相關的通識課程和制度，保障其開展。

(1)建立通識教育課程體系，使通識教育成為人才培養過程的有機組成部分，并以合理的學分制度來保障[10]。

(2)根據不同年級的學生開設不同的通識課程。一年級學生開設文、理科通修通識課程，二年級開設按模塊設置核心通識課程，三年級按專業設置通識課程，四年級設置選修通識課程。做到素質修養、社會前沿知識、專業課程等高度融合通識關課程。

(3)根據不同文化背景的學生開設不同的通識課程。理工科的在開設自然科學相關通識課程的同時，加強人文素養通識課程的開設。人文社科的在開設人文素養相關通識課程的同時，加強自然科學通識課程的開設。

(4)可以多開設通識選修課，將部分具有通識教育作用的公選課程納入通識選修課體系，并且要求缺乏相關專業背景的學生必須讀修，如藝術修養、第二外語等。并鼓勵老師積極開設融通性比較高的專業通識課程。

3 總結

專業教育是教會學生學會做事，通識教育是教會學生學會做人，要提高人才培養質量，提升學生綜合素質，就必須實行專業教育+通識教育的有機融合[11]。深化專業教育改革的同時，全面融合通識教育改革，并且讓通識教育貫穿大學教育的全過程，將專業教育與通識教育交織實施，既要保持專業教育的相對獨立性，又要保持通識教育的開放性，還要兼顧社會和大學生現代品格培養的要求，積極推進在專業課程和通識課程的基礎上開發新的通識課程，從而全面推進專業教育和通識教育的改革，提高應用型本科人才培養質量。