基于實踐教學的多元化課程考核方式改革研究
——以色彩寫生課程為例

戴晶晶

(合肥師范學院藝術傳媒學院，安徽 合肥 230001)

高校課程的多元化考核方式在近些年不斷被提及，因其能夠更加科學且全面地反映學生對學科知識的掌握情況而被許多高校倡導。藝術類專業技法課程因其教學的特殊性更加需要運用多種方式進行考核，以便教師能夠清楚掌握學生對知識技能的接受程度。然而，在專業技法課程的實際教學中，因課程內容守舊、考核形式單一而導致學生對專業知識掌握不到位的情況屢見不鮮，因此，在高校專業技法課程中實行多元化的考核方式是非常必要且急需的。

一 色彩寫生課程考核方式的執行現狀

課程考核方式是建立在課程內容設置合理、教學手段運用得當等基礎上的。然而目前一些高校的課程考核方式在執行過程中卻出現了諸多問題，本文將以色彩寫生課程實際教學為例，探討其中較為典型的問題。

(一)課程內容設置不合理導致考核方式程式化，學生掌握知識的范圍受局限

色彩寫生課程的教學內容包含靜物寫生和人物寫生[1]，但由于教學內容鮮有新意，導致教師在考核時只能用寫生的方式來進行成績評定。這樣程式化的考核方式無法體現出色彩學等理論知識的拓展情況，限制了學生掌握知識的范圍，由此得出的考核結果也就不能準確反映出學生對本課程內容的實際掌握情況。另外，對繪畫材料、技法的選擇和掌握也是該課程學習內容的一大重點，但在實際教學中經常出現教師將學習范圍局限于某一種材料上，而對此進行的考核方式依然是寫生，這樣做雖然便于教師進行成績評定，但對于學生來說，接觸的色彩繪畫材料過少，無法將各種材料和技法進行橫向比較，因此也就很難欣賞和了解其他色彩繪畫材料的特性及其繪畫技法的特點，對于培養學生運用多種色彩手段塑造對象的能力起不到積極的作用，從長遠來看，不利于學生審美能力的培養。

(二)教學手段缺乏新意導致考核方式片面化，教學效果不理想

在以往的色彩寫生課程中，教師的教學手段缺乏新意，有的依然是用一言堂的方式講授色彩寫生的相關知識，有的是只做范畫而不結合學生自身特點來教學，有的甚至只給學生看過為數不多的大師作品后就開始進行寫生訓練等。這些缺乏新意的教學手段不僅會讓學生產生被動接收知識的心態，失去學習的主動性和積極性，還會將考核方式局限于課堂寫生上，這種過于片面化的考核方式會使教師和學生都產生惰性從而導致教學達不到預期效果。

(三)評定平時成績與最終成績的考核方式雷同，考核成績反映不出學生的差異性

色彩寫生課程的成績分為平時成績和最終成績，教師根據這兩部分成績進行綜合評定。但是教師往往在實際考核中對于平時成績和最終成績各自所承擔的責任認識不到位，將平時成績與最終成績都用寫生的考核方式來評定，導致學生成績差距小，教師無法真正掌握學生實際繪畫水平。平時成績與最終成績的考核方式雷同還會使學生產生惰性，認為只需要在課上將寫生作業和最終的考試作業畫好就行，不需要具備其他方面的素質和能力，長此以往將不利于學生綜合素質的培養。

(四)形成最終成績所采取的考核方式單一，導致最終成績不能真實有效地反映學生的色彩寫生能力和審美能力

色彩寫生課程的最終成績以往都是采取寫生形式來體現，教師往往將最后一次作業作為最終成績的考核內容。在考核時對學生的要求是指定繪畫材料和技法來表現對象，以此來檢測學生的色彩造型能力。但這樣做往往會忽視學生的個體差異，有的學生擅長運用水粉材料作畫，有的學生擅長運用油畫材料亦或是其他色彩繪畫材料作畫，如果運用單一的考核方式來評定成績就很難真正體現出學生的實際繪畫水平。另外，學生在繪畫過程中可能會有表達自己審美感受的愿望，如果考核形式單一也會限制學生的審美表達，不利于學生的專業學習。

二 色彩寫生課程多元化考核方式的具體改革研究

色彩寫生[2]作為美術學專業的基礎必修課程有實踐性強、涵蓋范圍廣等特點，對學生繪畫技能的掌握、審美能力的培養等方面有著較高的要求。因此，多元化的課程考核方式[3]是檢驗學生能否掌握課程知識要點和繪畫技能的重要手段。

(一)細化與重置現有教學內容，拓展知識范圍以適應學生專業發展的需要

色彩寫生課程的教學內容豐富、涵蓋面廣，因此必須對課程內容進行調整，才能使多元化的考核方式得以實施。課程組成員結合以往教學經驗，將本課程的部分教學內容進行了細化和重置。靜物寫生方面，在原有的基礎上增加了學生不常接觸的靜物，并按照表現難度的高低將靜物細化為器皿、果蔬、植物、服飾等幾大類，學習過程由淺入深，使學生逐步而系統地掌握各類靜物的表現技法，以培養學生塑造不同質感靜物的能力?？己藭r，教師可以采取寫生、臨摹等方式進行綜合評定。人物寫生方面，除了原有的頭像和半身像寫生內容，還增加了人物速寫淡彩表現方法的學習。這部分內容穿插于頭像寫生和半身像寫生過程中進行，可以在課上進行，也可以作為課后作業進行，教師隨機抽取學生作業進行評定，作為人物寫生作業的補充。教師既可以從造型能力的角度來考察學生，也可以從表現技法的角度來考察學生，這樣不僅能讓學生橫向比較多種繪畫材料的特性以拓展學習范圍，還可以讓教師更加靈活機動地檢測學生對技法的掌握情況。

(二)豐富教學手段和課程學習資源，為實行多元化的考核方式[4]提供基礎

在色彩寫生這類專業技法課程中，豐富的教學手段不僅能使學生更加直觀地理解課堂上的學習重點和難點，還有利于提高學生的學習積極性和主動性，讓學生在有限的課堂上充分地參與到教師的各項活動和任務中，對于提高教學效果有著積極的作用。在技法課程中一般涉及的教學手段有欣賞大師作品、欣賞教學光碟、教師現場示范等手段。在此基礎上，一是可以適當增加網絡媒體教學的手段，讓學生通過網絡分享其他高校類似課程的學習內容，以豐富該課程的學習資源；二是可以將教學場所從課堂內拓展至課堂外，帶學生去博物館、美術館參觀，使學生置身于繪畫作品展覽中，直觀地感受和理解色彩繪畫的魅力等。通過這些新穎的教學手段，不僅能提高學生的課堂參與度、拓展學生視野，也為教師實行多元化的考核方式提供了有利條件[5]。

(三)增加過程性考核環節，多維度地考察學生的綜合能力

色彩寫生課程的課程標準中，過程性考核在總成績中的占比達到60%，是檢驗學生對基本知識、技能掌握情況的主要途徑和手段。多元化的過程性考核方式包括課堂討論、平時作業、課后作業、學生作業互評、撰寫與課程相關的欣賞評述小論文等。在實際教學過程中增加討論環節可以提高學生的課堂參與度，打破以往教師一言堂的局面，學生通過討論發表自己的不同觀點，對培養其自主學習的能力有著不可忽視的作用。平時作業與課后作業是檢驗學生對色彩學知識、繪畫材料與技法的掌握情況最直接的方式。由于課堂時間有限，需要在課后布置相應的作業作為對課堂練習的補充，因此課后作業的占比應該大大增加，并且在作業質量上提出一定要求，以此來彌補課上的不足。學生進行作業互評的考核方式可以作為教師點評作業的補充形式，將學生與教師的角色互換，給予學生一定的自主權，讓學生互相評價作業，這樣做既有助于培養和提高學生的審美能力，又能夠鍛煉學生的表達能力，對學生今后的學習乃至走上工作崗位都有著積極的作用。根據以往教學經驗，藝術專業學生的論文撰寫能力有待提高，在課程學習過程中適當布置一到兩篇欣賞評述小論文，對于提高學生的論文寫作水平是非常必要的，也為學生今后撰寫畢業論文打下了一定的基礎。教師在執行以上這些過程性考核方式時應根據實際教學環境、學生個體情況等靈活做出調整，才能夠真正達到綜合考察學生的目的。

(四)多樣化設置終結性考核的內容與形式，更加科學而準確地反映學生對知識的掌握情況

終結性考核在總成績中占比為40%，以往主要以學生最后一次作業作為考核內容。對最后一次作業的內容和形式應當進行多元化的調整，教師在執行考核方式時也應該靈活機動，根據各學生的具體情況采取相應的考核方式，這對學生的專業發展有著積極的作用。本課程在整個美術學專業人才培養中處于基礎地位，為后續的《油畫與綜合材料》、《創作》等課程的學習起到鋪墊作用，因而在考核內容方面可以考慮逐步地從色彩寫生向色彩創作轉化。同時，由于在過程性考核中，寫生的形式已經占據較大比例，因此在終結性考核中也可以適當地安排一些創作方面的內容。作業的表現形式方面，鼓勵學生利用多種繪畫材料和工具去表現和塑造對象，甚至是多媒體手段，這樣做可以讓學生選擇自己更擅長的繪畫材料來達到更好的作業效果，更重要的是可以充分地讓學生表達自己的審美訴求，逐步提高自身的審美能力。另外，由于學生存在個體差異性，對繪畫的理解和技法的掌握情況各不相同，這就更加需要教師根據學生的實際情況靈活機動地選擇考核方式，不僅可以達到預期的教學目標，同時可以更加清楚地了解學生的專業水平，為后續課程的教學奠定基礎。

結語

多元化的考核方式是一個綜合體系，應當由合理的課程內容做依托，以豐富的教學手段與形式做保障，根據實際教學情況而靈活機動地執行。實行多元化考核方式的目標是為了培養學生的綜合素質與能力，因此，在執行過程中應該順應學生專業基礎課的學習規律，始終著眼于學生能力素質的全面發展。