安徽省高職院校工匠型人才培養困境及對策

袁學勇，傅士芹

(六安職業技術學院經濟管理學院,安徽 六安 237158；安徽工商職業學院旅游學院,安徽 合肥 231131)

在“中國制造”和“工業4.0”時代背景下，隨著“大眾創業，萬眾創新”社會實踐的新浪潮以及“互聯網+”各個行業都得到了迅猛發展，迫切需要具備工匠精神和高素質的應用型創新創業人才[1]。人才教育如何適應國家戰略，高職院校人才培養如何成功對接區域經濟發展的需要，成為教學改革的目標和重點。就目前來說，我國多個城市在實施大型的工匠型人才培育計劃，例如浙江的下城工匠培育計劃、大街工匠培育計劃等。但是各地的人才培養計劃大多是人社局或者總工會來進行牽頭。雖然目前進行工匠型人才的培養，是各個地區所重視的一項工程，但是在進行工匠型人才培養的過程中，依然存在著一定的問題，需要我們將其解決。因此，我們將安徽省高職院校中的工匠型人才培養情況作為研究的對象，著重對其培養困境進行分析，并提出相應的對策，以促使安徽省工匠型人才培養能夠更好地發展。

一 相關理論簡述

(一)高職院校

高等職業教育，也被稱為高職院校，我國高等職業教育包含本科與專科兩個層次，高職學生在畢業時會頒發學歷證書，證書為普通高等學校專科或者是本科畢業證書。從上世紀末開始，根據教育部規定，非師范、非醫學以及非公安類的專科層次全日制高等學校，需要遵循教育部的相關規定，將學校的后綴名改為職業技術學院或者是職業學院，但是師范、醫學、公安類的專科層次全日制普通高等學校需要將其更名為高等專科學校。職業技術學院與職業學院，成為高職院校特有的校名后綴，這也是中國高等教育的重要組成部分。

(二)工匠型人才

根據“二十六史”的記載，唐代工匠屬于終身職業，并且需要進行代代相傳，根據工作時間的長短被分為雜匠、短帆匠、明資匠、長上匠四種。“工匠”在新華字典中的解釋是“手藝人”，指的是工藝專長的手藝人，包括通常所說的花匠、木匠、石匠、水泥匠、剃頭匠等種類。而“工匠型人才”中所指的“型”，指的是在職業學校中培養的部分技術性人才所具備的某種規格、模型。這種規格從某方面來說能夠體現在技術人才具備的“工匠精神”上[2]。工匠精神通常情況下指的是各行各業勞動者堅守自己的工作崗位，日復一日地從事工作，并將自己的工作水平發揮到極致的精神。

二 安徽省高職院校工匠型人才培養現狀

(一)訂單班教學人才培養模式

訂單班教學人才培養模式是指企業根據自身文化與需求介入到高職院校的招生，并參與制訂培養目標、課程體系，與學校共同進行理論及實踐教育，畢業后與高職學生簽訂就業協議的人才培養模式。這一模式特點是校企雙方共同制訂人才培養方案，共同進行市場調研，建立法定委托人才培養的關系。本課題組通過對安徽省高職院校調查發現，訂單班教學人才培養模式有優點也有缺點。其優點是明確雙方的職責，學生也具備相對較強的專業技術水平，學校能夠滿足企業的需要，企業也錄用了合格的人才。但是訂單班教學人才大多以育人功能為主，忽視了高職學生個性化的發展，忽視了他們對于未來工作的熱愛程度，使得學生在未來的工作中缺乏愛崗敬業精神。`

(二)合作單位實習人才培養模式

合作單位人才培養模式是將提升學生就業率為目標進行的人才培養。這種培養模式的特點首先以就業為導向來制訂人才培養目標，其次以就業為導向，學校通過市場調研并結合當地的經濟發展來確定人才需求，并進行專業設置。這一模式同樣存在優缺點。優點是學校專業與市場需求相結合，提升了學生就業率，并且能夠解決企業用工短缺的問題。缺點是缺乏實訓，學生動手能力缺乏，就業觀念需要進行改變，對于職業的認同感相對較低，甚至會出現換專業和不刻苦學習等現象。

(三)頂崗實習人才培養模式

頂崗實習是指學生在學校進行兩年理論課程的學習，在第三年進行帶薪實習的模式。此模式的特點是學校與企業需要共同制訂學生的理論課程。本課題組調查發現，安徽省高職院校中有部分學校采用這一模式。其優點在于學生帶薪入崗能夠減輕家庭負擔，學生在學習完課程之后能夠提前到企業上崗，接受企業的考核。其缺點在于頂崗實習的部分學生無法達到專業工作人員的標準，未能掌握精益求精的技術。

三 安徽省高職院校工匠型人才培養困境

(一)工匠型人才培養積極性不高

目前，安徽省高職院校工匠型人才培養還正處于初級發展階段，因此在工匠型人才培養方面還存在著很多的問題，而首要問題就是工匠型人才的社會供給嚴重缺乏。隨著社會經濟的快速發展，我國也正在由“中國制造”向“中國智造”進行轉變，因此社會急需大量的工匠型人才。安徽省靠近江浙一帶，市場經濟比較繁榮，相應地對工匠型人才的需求量比較大，質量要求也比較高。然而由于工匠型人才培養積極性不高，造成了安徽省工匠型人才社會供給不足。不僅工匠型人才的數量少，規模比較小，而且所謂的工匠型人才質量也比較差，高職院校供給的人才只見“工”不見“匠”，工匠型人才也就變成了一句空話。

(二)工匠型人才培養認識不充分

由于安徽省高職院校對工匠型人才培養認識得不充分，也阻礙了安徽省工匠型人才培養的進程。首先，安徽省教育主管部門對高職院校的關注較少，并沒有針對工匠型人才培養組織相關的活動。另一方面，受經濟等條件的限制，安徽省一些民辦高職院校的主動學習能力比較差。

(三)工匠型人才培養師資力量不足

教師是工匠型人才培養的關鍵因素，教師的教學水平、理論知識等相關能力，往往決定了人才培養的質量。雖然目前安徽省高職院校教師總體素質良好，但是個別教師的綜合素質不高，拉低了安徽省高職院校教師的平均水平，影響到了工匠型人才的培養。同時，教師考核注冊制度落實不到位，影響了部分教師的職稱評定，影響了“雙師型”教師的培養及教師綜合能力的提升。

四 解決安徽省高職院校工匠型人才培養困境的對策

通過調查分析，本課題組認為高職院校需要改變傳統的人才培養模式，重構高職院校人才培養模式，核心是從行業發展的需要出發，在專業設置上以職業分析為導向，在培養目標上以職業能力為本位，在課程設置上以職業活動為核心，在培養方式上深度融合校企合作，探索工匠型人才在人才培養中的定位，尋找工匠型人才的培養路徑，打造新時代背景下能適應新行業、新業態、新技術發展的具有工匠精神的、具備核心競爭力的專業人才。具體可以從以下幾個方面進行。

(一)增加工匠型人才培養的積極性

培養工匠型人才需要高職院校充分發揮其主導作用，提高安徽省高職院校工匠型人才培養的積極性。首先，通過擴大人才招生規模，不斷地擴大高職院校的工匠型人才培養規模，為社會培養出更多的工匠型人才[3]。其次，在培養工匠型人才時，還應當進行二次選拔，即根據每年入學新生的總人數在不同的專業中挑選出一定數量的學生，對被選中的學生進行重點培養。具體選拔方式可以是通過競賽選拔、教師推薦、學生自薦等，對入選的重點培養對象進行精細化指導。再次，針對二次選拔后的人才培養，應當制訂相應的培養計劃，比如樹立科學的工匠型人才培養目標，建立合理的工匠型人才培養流程，通過人性化的管理，著力提高工匠型人才培養的積極性。

(二)提高工匠型人才培養的重視程度

解決安徽省高職院校工匠型人才培養的困境，還應當著力提高工匠型人才培養的重視程度。通常情況下，對某一事物的態度，決定了之后對其的一系列動作。因此，當前不僅要通過一系列的措施提高工匠型人才培養的質量，而且也應該提高安徽省高職院校對工匠型人才培養的重視程度。一方面，教育主管部門應當通過下發文件、組織活動的方式，借助一系列的硬性措施提高高職院校對工匠型人才培養的認識；還可以借助網絡媒介工具，大力宣傳工匠型人才培養。另一方面，高職院校也應當提高自我接納新事物的積極性，主動汲取工匠型人才培養內容，創造良好的工匠型人才培養校園環境，使學生在學習中真正得到技藝的提高。

(三)完善工匠型人才培養的師資力量

完善的教師準入制度，是保障安徽省高職院校工匠型人才培養的基礎，只有嚴格地把控教師準入標準，才能夠從真正意義上提高工匠型人才培養的效果[4]。首先，安徽省高職院校可以與相關企業進行合作，通過企業實踐培養的方式，培養學生的個人實踐能力，從而使學生的專業技能水平得到進一步的提升。其次，安徽省高職院校還應當對職業教師的從業資格、執教能力等與教學水平相關的能力進行嚴格考核，防止專業素質低下、職業道德缺失的人進入教師隊伍。再次，作為高職院校，還應當貫徹落實教師定期考核注冊制度。根據國務院2012年8月印發的《關于加強教師隊伍建設的意見》規定，教師注冊周期為五年，因此安徽省高職院校應當督促教師及時進行注冊。

(四)優化現代學徒制

現代學徒制度是現代職業教育的重要發展模式，其不僅僅改變了單純的理論學習模式，采用了工學交替的模式能夠更好地發揮師傅的導向作用，而且通過校企合作能夠促進項目實施；同時，現代學徒制度有利于進行工匠精神的培養。因為師傅能夠更好地對徒弟的學習狀態和時間進行把控，使其能夠更好地進行下一環節的學習；并且在實踐的過程中，師傅需要運用自身的專注力、創造力來影響學生，促進了學生工匠精神的養成。現代學徒制度不僅僅有利于學生充分地了解自身所學，而且能夠符合企業的需求，使其能夠快速適應工作崗位，也能更好地傳承工匠精神。

結論

培養工匠型人才不僅是職業院校加快適應經濟轉型發展的前提基礎，也是企業、行業生存發展的迫切需要，更是學生自身實現人生價值的必要條件。在相關理論的基礎上，通過對安徽省高職院校工匠型人才培養困境及對策進行研究，主要得出了以下結論：

其一，工匠精神作為中華民族的傳統美德，對于社會的進步和發展起到了十分重要的作用。高職院校應當充分認識到工匠型人才的重要性，在實際的教學過程中加強工匠型人才的培養。

其二，目前安徽省高職院校工匠型人才培養尚未形成完整的體系，在一些細節方面存在著許多不足之處，例如工匠型人才培養的積極性不高、工匠型人才培養的認識不充分、工匠型人才培養的師資力量不足。

其三，隨著社會現代化發展程度的不斷加深，對于工匠型人才的需求量也在不斷增加。因此安徽省高職院校應當通過增強工匠型人才培養的積極性，提高工匠型人才培養的重視程度，完善工匠型人才培養的師資力量，優化現代學徒制等途徑，培養更多的工匠型人才。