淺談互聯網時代高校的精準教學與創新思維培養

苗榮榮，廖文波

(東莞理工學院 化學工程與能源技術學院，廣東 東莞 523808)

“精準”，《現代漢語辭典》中對它的解釋為：非常準確、精確。是時間感念中精準，空間位置上的準確[1]。精準教學就是借助信息技術的發展，在精確把握課程標準和學生發展實際的基礎上，精準設計目標，精選教學內容與形式、精準測繪學生表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求[2]。其實通俗的說，精準教學就是要精準備課、精準上課。傳統教學模式下，教師與學生常常處于雙向信息不對稱狀態[3]。學生的學習行為及學習效果信息采集困難，僅通過課堂提問、課后作業及有限的師生互動交流的信息反饋常常不能準確反映學生的學習狀態。而新時代背景下互聯網技術的飛速發展為精準教學提供了良好契機，教師可以通過科學分析線上和線下采集的數據，獲得更加豐富的學生學習問題，從而針對不同學生，側重不同章節的掌握程度制定精準的教學決策，這種將兩者相互結合形成網絡與課堂相輔相成的新型教學模式將必定成為未來發展的方向。

當前，我國正處于創新驅動發展的重要戰略期，培養創新型人才是高等教育的重中之重。而創新人才重在創新思維，只有培養了具有創新思維與創新能力的人才，才能真正為我國創新驅動戰略輸出源源不斷的源頭活水。內生動力與外在助力有機結合，才能更好的服務于社會，增強國家核心競爭力[4]。互聯網技術為青年人才創新思維和創新能力的培養提供了更為有利條件；由于當前在校大學生基本都是“網絡新一代”的學生，是在信息化時代成長起來且為利用互聯網最活躍的一個群體，他們的成長與計算機技術的發展是同步的[5]。網絡除了給大學生提供了一個獲取知識的平臺，也培養了他們全新的思維方式。在此背景下，高校應積極利用網絡資源優化教學模式，讓互聯網作為一種全新的教育元素嵌入人才培養過程，探索具有時代特色的新型教育模式。如采取線上線下相結合的方式，進行創新設計與實踐；利用在線數據資源，依靠云供應商提供的核心技術整合教學資源，實現高校人才培養網絡資源共享，彌補教育資源的相對不足，共享優勢資源，進而提高人才培養質量；在此過程中學生也可通過查看不同老師相同課程或知識點的講授，激發學生自我思考能力，從不同角度分析和理解知識點。

同樣，當今互聯網技術的發展也為學生提供了各種渠道去獲取信息，而“精準”是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的象征，是教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的“合拍”、“匹配”和“對位”。只有真正優質精準的教學才能讓學生在有限的課堂時間里獲得真正意義上進步和增值。試問如果課堂講授內容都是網上可以查詢到的知識，那么學生又何必浪費時間在一個無效的課堂上？因此，如何利用互聯網技術為教學服務，并正確，高效的傳達一種教學思想，傳授解決問題的思路和方法才是我們需要思考的關鍵問題。

1 如何實現精準教學

1.1 精準備課

備課是教師對整個教學活動的一種預設，是高效完成教學任務的一個重要環節。在挑選和編制適合課程的教學大綱和教案時，需要廣泛研讀，涉獵相關領域的各類教材，結合本校學生自身的學習基礎，設計出脈絡清晰，重難點突出的教學方案。在遵守教育方針的前提下，對課程性質和課程目標進行精準定位，精準設計教學內容和學時分配，設置科學的考核和成績評定方式，利用各類互聯網平臺進行學習效果監測，比如章節自我總結，隨堂小測驗以及課后作業等。對高校學生重點培養其邏輯思維及對知識點的整體把握能力，引導學生自發挖掘知識點深度、科學關聯不同知識點，并激發學生養成總結-應用-提煉-再總結的習慣。對規律性及邏輯性較強的學科，可多從身邊現象著手引導學生嘗試用相關原理去解釋對應現象。如道路除冰為何要撒鹽？洗面奶的清潔原理等等。多利用互聯網新技術為自身課程服務，不斷增加課程的趣味性和對學生掌握程度的把控度。在授課過程中對于能夠通過現代技術手段完成的知識點，可不用花費太多時間進行講解，突出精準性。

1.2 精準上課

成功的教學工作需要教師和學生兩方面的配合，教師組織教學進程，向學生傳授本學科基礎知識和引導學生建立本學科領域思考問題，解決問題的方法。學生在教師的引導、啟發下通過自己的學習活動和思考理解，最終把老師的知識和思想轉化為自己的能力，這才能夠做到真正知識的吸收和應用。而所謂高效，精準的教學活動，就是需要讓學生思維高速運轉并積極參與課堂進程。通過設計課堂環節來激發學生的思考和課堂參與度，逐步由教師為主體的教學模式轉換為以學生為主體的教學模式。此外，教師還可以借助網絡教學平臺，借助微信、微博、推特、臉書等吸引學生參與課堂有關主題的討論和探究，真正發揮學生的學習主體能動性，提高其分析和解決問題。設置具有一定挑戰性，且兼顧趣味性和靈活性的課程內容，可利用故事，懸念、與經驗相悖的現象或共同關心的熱點事件及前言技術為切入點，使學生養成持久動力。在課程設置中還可以設計闖關模式，激發學生的興趣。對于知識點較散的課程，教師在上課過程中還可引導學生利用專業軟件設計思維導圖，幫助學生關聯相關知識點，形成知識網絡，便于整體把握知識結構。在上課方式上，還可通過構建在線教學平臺，將線下與線上教學相結合，滿足學生多樣化、隨機性學習的需求，通過課程體系的改革，使課程體系的設置更具靈活性和多樣性。

1.3 精準考核

考試設置可多層次多樣化，章節小測驗一方面可促使學生不斷復習，另一方面可幫助教師及時掌握學生對不同章節知識點的掌握程度，及時調整或補充授課內容。小測驗的考核方式可線上進行，并進行定時設置，這樣既不占用課堂時間，又能促使學生預先復習，將知識點掌握后，才能確保在規定時間內完成試卷。對于成績的統計，也可以通過平臺大數據分析完成，大大節約了教師的時間，且通過大數據調出的試卷分析更為精細和完善，能夠幫助教師有針對性，精準的進行知識強化和鞏固；開發性討論課題設置環節可以鍛煉學生的組織能力，團隊意識，表達能力以及自我思考能力等綜合技能。討論課的開展形式可以線上討論線下PPT總結相結合來進行，設置一個課題后，線上自由組隊，并進行任務分配和分解，引導學生利用互聯網查閱文獻與資料。不同團隊以不同角度分析和總結問題，最后以報告形式進行展示。此外，教師還可加入一些加分的考核項目，比如設置創新創業課題，組織創新活動選題，鼓勵學生大膽創新，結果考核形式可以是設計圖，也可以是構思或設計，還可以是模擬實物等等，對這些善于進行創新性思維的學生給予一定的加分鼓勵。期中和期末考試可考察學生對整體知識點的掌握程度，但要想獲取有效的考試反饋信息，考試分析是重點，不能泛泛而談，要精準分析，精確到具體題目，具體知識點，本應該如何做，為何學生會做錯，做錯的普遍性有多大，學生的思路是什么，導致其這么思考的主要原因分析。教師要善于用科研的精神來進行教學活動，并靈活轉換為教學成果，實現迭代創新。

1.4 精準反饋

將信息化技術為教學服務，讓精準教學實現及操控方式更“精準”。通過對學生日常學習情況進行大數據采集和分析，如采集課堂數據，作業數據，考試結果中每一種題型，每個知識點的精細數據等，并進行數據全面分析，深度挖掘，將結果反饋給教師，進而優化教學模式，實現教師精準教，學生個性學，資源有效推的教育服務模式。而對于學生學習效果的反饋，要不僅僅局限于會做題，更要突出體現其靈活運用知識點的能力，比如鼓勵學生運用知識點對日常現象進行解釋和分析。對開放性課題能夠體現自我思考能力。教師要能通過這些運用類知識點考察反饋，尋找學生對知識點深度、廣度及邏輯性等的不足，并進行針對性引導。在互聯網背景下，教學反饋的形式和內容也越來越多樣化，不再僅僅體現于學生成績上，還可以利用互聯網平臺或移動終端進行。如設計教學交互反饋系統，學生可以利用移動終端對教師的每一節課進行點贊或留言，根據學生點贊時間點、數量及留言內容，教師可及時進行課程調整及質量研究；而無需再等待每學期最后學生的評教結果，可實現即時反饋-即時改善的良性互動。對學生提問的答疑方式，也可打破原有面對面解答的傳統方式，利用互聯網技術為學生提供一個便捷平臺，學生線上提問，首先鼓勵同學之間互相答疑，教師再補充答疑的模式。一方面激勵學生自主思考，另一方面教師還可發現學生理解不透徹的知識點，針對性的回答和糾正，實現精準答疑。除課堂一般問題的答疑外，對知識有額外需求的考研學生，還可設計并開放考研討論區，考研答疑模塊，鼓勵考研學生之間互相討論，并在討論過程中不斷發現新的問題，引導學生對知識點多總結，提高其靈活應用及融會貫通能力。還可設計開放性題目對不同專業所有考研學生開放，提高教師答疑效率和學生學習有效度。

2 創新思維的培養與精準教學之間的關系

精準教學的實施不僅可以培養學生的創新思維能力，學生創新思維能力的提高也有助于推進精準教學的不斷改革和教師綜合能力的不斷提高，兩者緊密聯系，相互依存。一方面由于精準教學的關鍵是準確挖掘學生對知識的掌握程度，體現學生的主體地位。因此在精準教學過程中，強調通過形式多樣的教學環節設置，增強學生多層面能力：比如通過以問題為導向的教學模式，不斷遞進式發問，在潛移默化中激發學生進行創造性思考；通過設置開放性課題，以小組討論并演示的形式鍛煉學生組織能力，表達能力，以及利用互聯網進行資料信息搜索的能力。對抽象概念，精準教學要求教師必須涉獵大量相關知識，吃透要點，并盡量做到具體化、形象化講解，對學生而言把這種抽象概念具體化的理解過程需要在尊重基本邏輯和規律的基礎上充分調動空間想象能力，這本身也是一個創造性思維過程。

另一方面，學生創新思維的不斷提高，會促使其養成積極主動思考的習慣，學生的不斷發問或反饋會進一步促使教師不斷查閱資料，更新和豐富知識體系，不斷調整現有教學環節，推進現有精準教學的不斷改革和進步。此外，作為高校教師本身，隨著人才競爭壓力以及高校教師職稱評定難度的逐年增加，高校教師壓力也在不斷增大，這種現象使得教師一方面容易焦慮，另一方面覺得看不到希望，極易形成思維惰性，懶于創新，而學生創造性思維的不斷提高，有可能激發教師的科研靈感，促使其在自身科研領域的不斷提高。這種教學相長，師生互促作用有助于高校教師打破思想惰性，打開思想之窗，形成創新內動力，并不斷尋找和累積創新方法，如多領域合作創新，多學科交叉創新，教學工作中微小細節的迭代創新等等。這種持續不斷的創新意識和個性化教學手段，還會實時展現在教學活動中，不斷感染和傳輸給學生，培養出具有新時代創新能力的接班人。

3 精準教學及創新思維對高校教研活動的幾點啟示

3.1 構建科研-教研互促的精準教學模式

科研和教學本是一體，相互滲透，互相影響，用科研的精神和方法進行教學活動有助于實現真正的精準教學。當前，隨著高校教師的壓力越來越大，科研和教學分離現象也越來越明顯。互聯網時代，學生運用自媒體搜集知識能力的不斷提高，教師對信息的掌控優勢正逐漸弱化。此時，就需要高校教師將科研優勢有效發揮出來，并將其融入教學活動。通過對前沿問題把握及專業知識的深化理解，對問題進行精準分析和判斷，形成自己的見解和理念，并融入課堂教學中以啟發和引導學生進行思考，培養其創新思維能力。在教研活動的準備過程中也要將科研的方法和精神貫穿始終，這樣才能構建更嚴謹和邏輯性強的知識網絡，培養學生邏輯思維能力。科研精神的滲透還有助于高校教師加深理論基礎知識的深度挖掘，增強自身業務能力。同時，教師如果僅關注教學不做科研，也就無法發揮自身優勢，缺乏對課程、專業、行業前沿問題的研究，不利于理論與實際問題的統一，形成獨具特色的個性化教學方案。因此，高校教師應該努力使教學與科研協調統一，以教學帶動科研，以科研促進教學，從而實現教學與科研的良性互動。

要實現上述目標，僅僅依靠個人的力量是有限的，必須要打造一個精準教研團隊。在精準教研過程中，按照教學規律對教學工作的全過程實行科學管理，最終確定符合學校實際的教學管理模式，形成“一校一案”[6]；確立科學有效的課堂教學模式，形成“一科一案”；打造骨干教師的教學風格，形成“一師一案”；成就不同層級的學生，形成“一生一案”。以科研精神為指導，通過學科教師交流平臺(學科QQ群、微信群)、集體備課、小組合作學習等，以點帶面，推動課程水平的整體提高。

3.2 形成師生多維化創新能力共促的良性循環

要想培養出具有創新思維能力的學生，教師必須要有創新性。在創新性的培養方面，既體現在學生創新性思維的培養又包含教師創新性視角方面培養。由于創新本身具有多樣性，多層次性的特點，一方面高校教師在教學活動中需要不斷激發學生思考，可通過問題來進行引導學生創造性思考。也可方法上引導學生，鼓勵學生獨立設計實驗方案，并實現“設計-探討-實踐-反饋-改善”這一良性循環系統，讓學生有一個創新閉環的體驗。教師應具備較高的個人創新視野，并善于捕捉創新點，指導學生參加創新創業活動，增強學生創新轉化體驗感。另一方面對于學生的創新點教師要有敏銳的識判能力，創新既可表現在一種理念的提出，也可表現在一個科研任務的完成，還可表現在設備的組裝和改善等細節過程中。教師的這種科研敏銳性可對學生的創新性及時的給與鼓勵和肯定，激發其再創新熱情。同樣，學生的一個創新點，也有可能激發教師靈感，經過理論深化后應用于專業領域，轉換為專業創新，促進教師科研進步。最終形成這種師生創新能力共促的良性循環，實現共同的提高。

3.3 培養師生雙向國際化視野及教師多領域融合能力

隨著全球一體化的不斷加深，各國在經濟上的依賴性越來越強，各國的合作和交流也在不斷加強，因此如何培養學生的國際視野，使其具備國際交往能力是高校教師的一項重要任務[7]。而作為教師本人也要從辯證的角度多去了解和學習國外的教學方法，取其精華，棄其糟粕，并結合自身教學環境和學生基礎特點進行改良。比如國外的啟發式教學，以及討論式教學一直都是國內教學方法中學習的重點，但如何真正與國內學生的特點、學科特點以及班級人數特點進行融合是需要思考的問題。作為一名理工科教師，人文素養的提升也是一大要務，由于理工科類知識相對較為枯燥，邏輯思考是重點，若能結合國學大智慧，不僅能提高自身的人格魅力，還可提高決策準確度，確定研究方向，提高科研壓力面前的調節能力，幫助我們把握好航向，獲得更大的進步，走的更遠。