析之有方 評之有道

摘 要：本文指出化學試卷講評課是師生共同探討解題方法、規律，是提高學生解題能力以及提升化學成績的有效途徑。提出了講評課的流程是確定不能解決的題目、明確教學目標、典型題目交流討論、歸類講評，講評課的四個原則是重點突出、分類講評、思維發散、規范訓練，講評課的四種實施方法是以構建答題模板、思維發散、思路引導、分析錯題原因。

關鍵詞：化學試卷講評課；流程；原則；方法

試卷講評課是在考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，其目的在于對學生查漏補缺、規范解答、開闊思路、提高能力，所以是一種具有一定特殊性的復習課。教師應該如何優化試卷講評課的課堂教學，才能充分發揮試卷講評課的作用，切實有效地提高學生的思維水平和解題能力，從而提高學生化學成績呢？

一、 試卷講評課流程

1. 課前把答案發給學生訂正，學生通過自主學習小組對試題中出現的錯誤進行討論和合作學習，把不能解決的題目上報。教師結合學生試題中的普遍問題，進行歸納整理備課。

2. 試卷情況分析，明確教學目標。

3. 設計提綱組織自主學習小組對典型交流討論，明確重點。

4. 將試題進行分類，歸類講評：①盲而錯、②疑而錯、③會而錯，通過復習知識點，解決試題中的問題，并進行變式訓練，達到舉一反三的目的。

二、 試卷講評課應把握以下四個原則

（一） 重點突出

講評時，教師要根據本班學生實際，應把講評的重點放在難易程度中等、效度和區分度較好的題目，也就是學生的得分率在30%至70%這些題目上，不能面面俱到，泛泛而談。

（二） 講評分類

教師進行課堂講評時的關注點不能只在于某一個知識點上的分數得失，而應注意引導學生領會該類題目的解法，所以教師要善于把題型分類，通過典型的例子聯系相通的其他題目，培養學生對于化學概念、變化規律及反應原理的深刻體會、對題目情境的透徹分析及對知識點的綜合及靈活運用，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的，這樣日積月累就能提高解題的速度。

（三） 思維發散

講評課教師要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。教師應引導學生挖掘試題內涵，一起來做“變式練習”，將原來的問題進行變換，例如：改變原有問題題設處的某一個前提條件、變換設問的形式或者改變問題的情境、將幾個問題綜合起來重新提問，這樣將化學知識點進行多方面、多層次的思維發散可以將學生從“題海戰術”的牢籠中解放出來，進而培養出發散思維的能力和舉一反三的思維習慣。

（四） 訓練規范

當前，多數學生特別是成績中等的學生，他們和成績優秀的學生之間的差距不是在于基礎知識，而往往是缺乏獲取信息的能力，也就是缺乏解決重能力、新情境等特點的問題的能力；還有一些學生丟分的原因不是不會解題，而是由于對于解題思路的表述不清楚，不能熟練地運用化學語言切入問題的關鍵。所以在試卷講評，教師應從審題、答題等方面進行規范訓練。

三、 試卷講評課實施的四種有效方法

（一） 思考解題過程，形成答題套路，提高答題的有效性

教師從著眼于教學方法和步驟，引導學生從解題的思路開始分析題意，弄清楚該問題的隱含條件和要求，理清題目涉及的化學知識點、需要解決的問題和已知條件之間的關系，捕捉住解題的要點，形成自己的解題思路，進而培養出學生自己的分析和判斷能力。

例1：（2016新課標全國卷Ⅰ）三室式電滲析法處理含Na2SO4廢水的原理如圖所示，采用惰性電極，ab、cd均為離子交換膜，在直流電場的作用下，兩膜中間的Na+和SO2-4可通過離子交換膜，而兩端隔室中的離子被阻擋不能進入中間隔室。

下列敘述正確的是（ ）

A. 通電后中間隔室的SO2-4離子向正極遷移，正極區溶液pH增大

B. 該法在處理含Na2SO4廢水時可以得到NaOH和H2SO4產品

C. 負極反應為2H2O-4e-O2+4H+，負極區溶液pH降低

D. 當電路中通過1mol電子的電量時，會有0.5mol的O2生成

解析：在直流電情境下對Na2SO4溶液進行電解，此時Na+和SO2-4在水溶液中均不放電，所以此時的水質為電解水，其中的正極區發生的反應是氧化反應，電極反應為2H2O-4e-=O2↑+4H+，正極區的pH下降，酸性增強。轉移電子與產生氧氣的物質的量之比為4：1；負極區發生的反應是還原反應：2H2O+2e-=H2↑+2OH-，負極區的pH升高，堿性增強。SO2-4為陰離子，因此SO2-4向正極區（陽極）移動得到H2SO4，Na+向負極區（陰極）移動得到NaOH

電解池的解題模板：分析題目情景素材（找到突破口）→判斷電極（據電源的正負極、微粒的移動等）→書寫電極反應式（找準物質，關注導電環境）→解決問題（綜合題目信息和電解原理解決問題）。

在講評時，教師可以在學生面前展示出邏輯性較好的解題思路、嚴謹性較強的解題態度，將解題思路和思維進行當眾示范，學生就可以從教師的解題方法、解題思路和解題的規范性方面得到啟發。

（二） 注重思維發散，提高解題應變能力

在考試中，絕大多數問題都是源于書本，不同的問題是由命題人對題設、情境和提問方式作出適當的變化。所以，進行試卷講評時不能“就題論題”，而應把問題向更高的層次縱向挖掘，橫向延伸，學生才能做到融會貫通。

例2：下列各組物質相互反應時，不會生成有氣味氣體的是（ ）

A. Na2SO3與H2SO4

B. Na2O2與H2O

C. NH4Cl與濃NaOH溶液

D. Cu與濃硝酸

變化：圍繞氣體可怎樣變？生成紅棕色氣體的是？生成氣體可用排水法收集的是？生成氣體既能用堿石灰又能用濃硫酸干燥的是？生成氣體具有漂白作用的是？

拓展：還能哪些反應生成氣體？

通過這樣的變化訓練，既強化了有關基礎知識，又拓展了學生的思路，有利于提高學生解題應變能力。

（三） 注重思路引導，總結解題規律

化學問題情景千變萬化，對同一類型問題，其求解方法是有規律的，引導學生深入研究，透過現象抓住本質，找出共同的規律，這樣才能跳出“題海”，以不變應萬變，收到舉一反三、聞一知十的效果。

例3：（2014·全國I，27）（節選）H3PO2是一元中強酸，H3PO2和NaH2PO2均可將溶液中的Ag+還原為Ag，從而可用于化學鍍銀。

利用H3PO2進行化學鍍銀反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為4∶1，則氧化產物為 （填化學式）。

該題可以應用氧化還原規律電子得失相等解析。

（四） 師生共析錯題原因，提高辨錯能力

在講評時，教師要指出學生錯在哪里，更要引導學生分析怎么會造成這類的錯誤，如何避免這種錯誤。只有這樣進行對癥下藥，才能針對學生以后的測試、練習，從根源上解決錯誤的解題方式。

例4：有機物W在工業上常用作溶劑和香料，其合成方法如下：

下列說法正確的是（ ）

A. N、W組成上相差一個CH2原子團，所以互為同系物

B. M、N、W均能發生加成反應、取代反應

C. W屬于酯類，能發生皂化反應

D. M的二氯代物有8種

本題是對有機化合物的性質考查。主要考查了學生對于常見官能團性質的理解，發生反應的類型，同分異構體數目的判斷。正確選項是B，學生錯選C的主要原因是對于皂化反應的概念不清晰，錯選D的原因是學生對于二元取代物的同分異構體的書寫方法還不能熟練掌握，需要進一步的強化。

所以在試卷講評課上，教師不僅應該要求學生找出錯誤的原因，還應該自己反思教學，提高講評的針對性。

總之，教師梳理試卷知識點，進行錯題歸類講評、拓展，學生積累鞏固了知識點，養成了發散思維、歸納思維的能力，進而激發解題思路，提高學習成績。

參考文獻：

[1]梁杏娟，盛強.變式課堂問題，提高教學效率[J].化學教學，2011（8）：11-12.

[2]閆孝平.淺談化學課堂練習的有效性[J].化學教學，2011（8）：9-10.

作者簡介：

孔翠，高級教師，山東省曲阜市，山東省曲阜市第一中學。