高效物理復習課堂之我見

摘 要：學過的知識點對于學生來說就像是一顆顆散落在腦海中的珍珠，復習就是要把這些珍珠用最合理的方法連接成串，使原本就五顏六色的珍珠顯得更加璀璨。可是回顧多年的教學實踐，物理復習課并不如我們預想的那般高效。如何能在有限的時間內，讓各個層次的學生都能有所提高，彌補之前學習的不足，成為一線教師首要的探索方向。在這里筆者以歐姆定律的實驗復習為例，與大家共同探討如何上好中考復習課。

關鍵詞：物理復習課；歐姆定律；主動

一、 以問題為誘餌，調動學生主動學習

初三的復習，本身趣味性就不如新課，學生興趣索然也很正常。如果教師能精心設計出一個或一連串精彩絕妙的問題，不僅可以實現“復習知識”和“查缺補漏”的效果，還可以調動學生探究熱情，激起學生課堂表現欲望，將課堂教學引向高潮。比如歐姆定律的實驗復習課，我提出如下問題：

【問題】給你如下實驗器材，你可以完成哪些實驗？

電池組（電壓已知）、兩個開關、一個滑動變阻器、一個小燈泡、電流表、電壓表各一個、三個阻值不同的定值電阻。請你畫出實驗電路圖，并簡述實驗原理。

這個問題具有一定的綜合性，因為這些器材顯然不只可以設計出一個實驗，學生通過合作學習、分組討論盡可能多的設計實驗方案，而設計、討論的過程就是對電學實驗的復習和回顧，用這樣的方式激發學生自主學習要比單純的知識點羅列效果好得多。

二、 以實驗為契機，結合習題釋疑解惑

在教授物理新知識的時候，學生最喜歡的就是實驗課。但在復習階段，幾乎沒有實驗，即便是復習到實驗的內容，也很少有時間去實驗室操作。其實，實驗不僅僅能夠有效地幫助學生回憶起以前學過的內容；同時反思一下自己當時做實驗的錯誤操作理解，對相關內容的掌握有著事半功倍的效果。這節實驗復習課我不僅讓學生自主實驗，而且在實驗過程中預設障礙，讓學生通過探究把問題解決。

在探究實驗的過程中，學生邊發現問題、邊思考問題，并通過合作、討論解決問題。這樣不僅加深了學生的印象、還深化了學生對這個實驗的理解，這個親自參與、主動探究的過程要比教師的單純說教效果好很多。

三、 以訓練樹典型，突破難點強化認知

在中考復習中，抓典型強化訓練的有效方法之一就是“專題”復習，“專題”復習可使有限的復習時間發揮最大的效益。本節課就是歐姆定律實驗復習專題，為了攻破研究電流與電阻的關系中需保持電壓表不變這個難點，筆者在讓學生進行探究實驗之后安排了這樣的典型例題：

典型例題：在探究電流與電阻關系的試驗中，所用器材如下：蓄電池（6 V）、電流表、電壓表、定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω各一只）、開關、滑動變阻器（1.5 A 20 Ω）、導線若干。

（1）請你幫助小軍按圖甲所示的電路圖連接圖乙的實物電路，要求滑動變阻器的滑片移動到右端時接入電路中的阻值最大。

（2）補接后小軍先將5 Ω電阻接入電路，移動滑動變阻器的滑片，使電壓表示數為2 V，電流表示數如圖丙.請讀出示數： A。

（3）當小軍將10 Ω電阻換接成15 Ω電阻后，發現無論怎樣移動滑動變阻器的滑片，都不能使電壓表示數仍為2 V，分析其原因可能是 （答出一種情況即可）。

（4）小軍完成此實驗后，想利用原有器材進行“伏安法測電阻”的實驗.電路連接正確后閉合開關，發現電流表無示數，電壓表示數為6 V，你認為發生故障的原因是 。

（5）排除故障后，將滑片移到某一位置時，兩表讀數如圖丁所示，小軍計算得出所測電阻的阻值R= Ω。你認為這個結果可靠嗎？ ，理由 。

典型例題是針對這節課的難點而設置的，由于有之前的探究實驗做基礎，學生解決這道題要容易許多。然而，光靠典型例題還是不夠的，這只能滿足基礎一般的同學的需求。對于能力較好的學生，掌握解題方法、學會遷移應用也是非常必要的。

四、 以變式練思維，遷移應用技能提升

學生經過了對知識的梳理和必要的訓練，掌握了基礎知識和技能，還應該從解題能力上得到提高。變式訓練，滲透了體驗式教學，提高了學生自主構建知識的能力，轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，對學生的終身發展大有益處。在復習課中，教師要做好解題思路的訓練，讓學生能夠從中學會解題方法，學會學習，變式練習是一個很好的訓練方法。在研究電流與電阻關系的實驗中，繼典型例題之后，又趁熱打鐵，出了以下變式訓練：

變式訓練：在“探究電流與電阻的關系”的實驗中，小強選用了4 Ω、8 Ω、10 Ω、20 Ω四個定值電阻，“20 Ω，1 A”的滑動變阻器，電源電壓恒為3 V。

實驗序號電阻R/Ω電流I/A

160.40

280.30

3120.20

（1）請按圖甲所示的電路圖，將實物圖乙連接完整。

甲

乙

（2）排除電路故障后，閉合開關，移動滑片，當選用4 Ω的電阻時，電流表示數如圖丙所示，記為 A；以后每更換一個阻值更大的電阻后，閉合開關，眼睛觀察 表示數，同時將滑動變阻器的滑片在前一次實驗的基礎上向 端移動，使電壓表的示數為 V，同時記下對應的電流值。

（3）小強想要再多測量幾組數據，于是找來了40 Ω和50 Ω的兩個定值電阻，分別進行了第4次和第5次實驗，他發現第 次實驗無法進行下去，原因是 。為完成這次實驗，同學們提出了下列解決方案，其中正確的是 。

A. 換成電壓為6 V的電源

B. 可將定值電阻兩端的電壓重新設定為1.5 V

C. 更換最大阻值大于或等于25 Ω的滑動變阻器

（4）根據實驗數據，小強做出了如圖丁所示的I-R圖像，由于此圖線為曲線，小強認為不便直觀判斷I與R的定量關系，于是對圖像中的坐標進行了巧妙變換，從而直觀判斷出了I與R的關系.你認為小強的改進方法是： 。

丙

丁

變式訓練的第4題是緊扣本節課的重難點的。但相比課堂例題，對學生的能力要求又相對高了一些，由于有探究實驗和課堂例題做基礎，學生做變式訓練會有學有所獲的成就感。縱觀整節課的設置：內容由淺入深、能力要求由低到高、用實踐提升理論，層層深入、一氣呵成。

復習課如果想面面俱到什么都講，結果往往是蜻蜓點水，什么都沒講透。中考復習一定要有針對性、突出重點、攻破難點。當然，教學有法，但教無定法，如何提高復習課的課堂效率，將一直是我們一線教師值得探究的問題。

作者簡介：

黃瑩，江蘇省鎮江市，鎮江市江南學校。