淺析“5E”教學模式在高中地理概念教學中的應用研究

摘 要：以前傳統的地理教學對地理概念不重視，概念的學習一般讓學生自己閱讀，或者教師直接給出概念，這樣的教學方式讓學生潛移默化輕視地理概念的學習。“5E”教學模式下對地理概念的學習會激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，表達交流的能力，地理概念尤其是自然地理部分的概念非常適合用“5E”教學模式來進行教學。

關鍵詞：“5E”教學模式；高中地理；地理概念

一、 “5E”教學模式

隨著建構主義學習理論和概念轉變學習理論興起，卡普拉斯（R.karplus）和阿特金（J.M.Atkin）等美國教育家提出了一種新的科學學習與教學模式，包括初步探索—概念介紹—概念應用三個部分，因為這三部分首尾相連，所以稱其為學習環。后來貝爾在學習環基礎之上開發為引入（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、拓展（elaborate）、評價（evaluate）的五環節學習環。由于五個環節英文首字母都是E，因此稱之為“5E”教學模式。

二、 “5E”教學模式在高中地理概念中的應用

（一） 概念引入策略

地理概念是地理學科中最基礎的知識，如果連地理概念這種基礎性的知識都學不好，那像地理規律、地理成因、地理特征等這些知識就更不可能學好。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果剛開始上課教師就講得很枯燥，學生的聽課效率肯定很低，那么一整節課的效率也不會很高，所以導入是非常重要的，不同的地理概念導入也會不一樣，有情境導入法、復習舊知法、提出與生活實際相聯系的問題等，比如說在講季風這個概念的時候，就可以給學生放一段鄭和下西洋的視頻，讓他們思考為什么鄭和在冬季出航，夏季返航，利用視頻導入可以激發學生的學習興趣，從而主動去探究成因。

（二） 概念探究策略

探究是整個教學環節中不可或缺的一部分，授課不是教師的獨角戲，而是以一種聊天的方式學習知識的過程，如果教師沉浸在自問自答的過程中，而不管學生的學習行為，那這一節課就是失敗的。地理概念的學習有實驗式探究和問題式探究兩種，比如在學習熱力環流這一概念時，就可以通過做實驗去理解熱力環流的形成原因和形成過程，而不是教師一味地講解這個抽象的概念。再比如講解氣團這一概念時，就可以結合生活中常見的天氣現象來進行提問，比如南方的梅雨是如何產生的？這樣學生就把所學的知識與實際生活結合起來去思考，有利于提高學生探究的能力和解決問題的能力。

（三） 概念解釋策略

這一環節對于學生地理知識的構建是極其重要的，學生在探究結束后，教師應該給學生提供時間去表達自己對相關問題的見解，而不是教師給學生灌輸知識，學生在表達自己觀點的時候，會擦出不同的思想火花，學生之間進行溝通交流，最后達成共識，得出一個相對完善的概念，最后教師再進行點評和糾正，給出一個專業化的概念。比如在學習“流域的綜合開發”的時候，教師提問學生什么是“流域”，有的學生回答流域就是集水區，有的學生用畫圖的方式來解釋流域的概念，大家各抒己見，最后經過激烈的討論，得到了一個統一的定義。如果這些過程學生都參與其中，享受整個討論的過程，讓課堂氛圍變得活躍起來，更重要的是，在這一過程中，學生處于主體地位，可以培養學生抽象概括的能力和提高學習積極性。

（四） 概念遷移策略

概念遷移是學生在前三個環節學習的基礎之上所開展的，學生對自己所掌握的知識和技能進行檢驗，檢驗的方式有很多種，經常使用的是提問和演練習題的方式，比如在學習完“田納西河流域的綜合開發”之后，教師就可以遷移至長江流域或者塔里木河流域，提問學生如何進行綜合開發？其優勢和不足有哪些？優勢如何利用，不足如何改造？或者進行鞏固練習，比如在學習完“三圈環流”相關概念之后，通過做練習題等的方式來檢驗學生對該部分內容的掌握程度。

（五） 概念評價策略

評價是“5E”教學模式當中非常重要的一個階段。它包括形成性評價和總結性評價。形成性評價包括教師的評價、學生自身的評價和學生之間的評價，評價的過程其實是對教師的教學方法和學生的學習方法不斷改進的一個過程?？偨Y性的評價包括測試和概念圖的應用，概念圖是地理中常用的一種總結方式，比如在“營造地表形態的力量”一節中既包括內力作用，也包括外力作用，內力作用和外力作用又可進行進一步的劃分，其實在這個地方，概念圖就相當于思維導圖，起到總結鞏固的作用。

三、 結束語

地理概念在地理學科中起著基礎性的作用，所以地理概念教學方法的選擇也變得尤為重要，“5E”教學模式的核心是“重引導輕灌輸”，所以“5E”教學模式與普通高中地理課程改革的要求不謀而合，所以其在地理概念教學中的應用必定會提高學生學習地理概念的興趣，從而提高學生學習地理的效率。

參考文獻：

[1]吳成軍，張敏.美國生物學5E教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010.

[2]秦文.基于新課標理念下的高中地理概念教學研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

作者簡介：

何霞，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。