有動有靜 動靜結(jié)合

摘 要：學(xué)生“靜”素養(yǎng)的提升，來自師生由“動”而“靜”的不斷辯證緩沖和螺旋遞進過程，是“動”和“靜”相互作用的過程。需以維持興趣為前提，自主理解為基礎(chǔ)，意義活動為支撐，思維訓(xùn)練為靈魂，以期培養(yǎng)學(xué)生潛心靜氣、靜心思考的素養(yǎng)，寧靜致遠，受益終身。

關(guān)鍵詞：動；靜；素養(yǎng)

“動”是指學(xué)生所進行的活動，主要包括教學(xué)活動和思維活動，“靜”表面上是指學(xué)生平靜、有序的心境或狀態(tài)，實則更是指學(xué)生的有序思考、靜心思維。教學(xué)中采取有“動”有“靜”，“動”“靜”結(jié)合的方式，更利于培養(yǎng)學(xué)生“靜”的素養(yǎng)。

一、 興趣是前提——寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)

一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，那這時學(xué)生表現(xiàn)出來的靜是表面的靜，是蒼白無力的，沒有潛能。學(xué)生的“靜”素養(yǎng)得以養(yǎng)成，必須將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高放在首位。正所謂“親其師，信其道”，從教師自身角度來看，必須對學(xué)生有親和力，努力營造民主、輕松的課堂氣氛；從教學(xué)方法的角度來看，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變以往單向的“灌輸式”教學(xué)方法，教師只作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；從評價方法的角度來看，要不斷提升和改進評價方式，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系；從教材的角度來看，有必要鉆研教材，開發(fā)教材，挖掘教材中的隱藏價值與魅力。例如，“我會請坐得最端正、最會安靜思考的這個小朋友來回答問題”，“今天這節(jié)課老師送給每個人10分表現(xiàn)分，看看到下課誰的分數(shù)最高、誰能保持滿分”，“已經(jīng)全部做完并且安靜檢查好的同學(xué)給老師一個笑臉或者比劃一個笑臉”等等。只有民主的師生關(guān)系和友誼、輕松的教學(xué)環(huán)境和氛圍、豐富的評價方式和完善的評價體系，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生“靜”素養(yǎng)的養(yǎng)成也就有了基礎(chǔ)與鋪墊。

二、 理解是基礎(chǔ)——自主讀題，靜心思維

學(xué)生的心要想“靜”下來，可以讓學(xué)生處于安靜的環(huán)境中。只有在安靜的環(huán)境中，學(xué)生才能安靜地思考，才能進入深度思考的狀態(tài)，從而更好地促進學(xué)生“靜”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

低年級學(xué)生要想擺脫他人的幫助獨立學(xué)習(xí)，那就必須學(xué)會自主讀題。然而低年級學(xué)生識字不多，理解能力也不強，所以必須教給學(xué)生讀題的方法。首先是跟讀，學(xué)生跟著老師讀題?？梢圆扇∵@樣的句式：老師說“左手指著第幾題”，學(xué)生指著該題并回應(yīng)“第幾題”。接著老師讀一句，學(xué)生讀一句。這種互動式的讀題方式可以讓學(xué)生更好地集中注意力。慢慢地，學(xué)生開始進行獨立地指讀，即手指著一個字一個字讀，“用心”讀題，并圈出關(guān)鍵詞，讀懂題目。最終，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，用數(shù)學(xué)的眼光去理解題目的意思并解決，這個過程其實就是學(xué)生逐步“靜”下來的過程。

三、 活動是支撐——積極體驗，把握方向

偉大領(lǐng)袖毛澤東主席能在嘈雜的列車上讀書、思考，這個事例告訴我們一個道理：反襯法可以更好地使學(xué)生靜下心來。因此，教師可以讓學(xué)生處在喧鬧嘈雜的活動中，通過有效且有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，靜心思考，明確方向，有的放矢。

活動化教學(xué)是一種非常受歡迎的方式，學(xué)生在活動中體驗知識的生成。但是教師萬萬不能只關(guān)注表面的熱鬧，一定要引導(dǎo)學(xué)生追求數(shù)學(xué)的本真。這一方向的實施，建立在活動本身是否具有足夠的吸引力和指向力的基礎(chǔ)之上，決不能為體驗而活動，為活動而體驗。例如，在教學(xué)蘇教版《認識一個整體的幾分之一》一課時，學(xué)生通過各種方式創(chuàng)造了二分之一，如果只關(guān)注了二分之一有很多種表示方法，這樣的教學(xué)就丟失了數(shù)學(xué)的“真”和“美”，更失去了引導(dǎo)學(xué)生善于追求“真”和“美”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)——去偽存真的意識?！懊髅鞑灰粯樱瑸槭裁炊急硎径种荒亍?，簡單的一句提問，學(xué)生陷入沉思，靜下心來思考，進而得到結(jié)論：無論物體數(shù)量多少，都能看作一個整體，只要將這個整體平均分成2份，其中的1份就是整體的二分之一。這樣由表及里的過程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“靜”魅力的過程，更是學(xué)生“靜”素養(yǎng)提升的過程。

四、 思維是靈魂——扎實訓(xùn)練，追求本真

如果說，活動化教學(xué)是方向，那么方向所指的靈魂則是思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，促進學(xué)生的思維發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂?？b密的思維是需要以“靜”為前提的，思維訓(xùn)練又能促進“靜”魔力的釋放。

例如，在“9加幾”一課中，學(xué)生根據(jù)主題圖提出數(shù)學(xué)問題并列式后，讓學(xué)生借助身邊的學(xué)具自主探索9+4的計算方法。經(jīng)過自主操作、小組交流，學(xué)生得出了如下幾種方法：

生1：借助小棒，從右邊4根小棒中拿1根給左邊的9根，使9變成10，再和剩下的3根合起來。（適時介紹“湊十法”）

生2：借助計數(shù)器，先在個位撥9顆珠，然后將4顆珠中的1顆撥到9顆珠上，變成10顆珠，10個一是1個十，所以個位歸零，十位撥一顆珠，再將剩下的3顆珠子撥到個位上。（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種方法的相同點，即也是“湊十法”）

生3：因為10+4=14，9比10少1，所以9+4的得數(shù)比14少1，是13。（推算法）

生4：9加4就是9往后數(shù)4個數(shù)，10、11、12、13，所以9+4=13。（數(shù)數(shù)法）

以上方法都可以，重點介紹“湊十法”，看著算式介紹并板書。適時提問：4分成1和3，為什么是1？2行嗎？為什么？（9需要1才能湊十）1從何而來？（從4中分出1）

這樣的教學(xué)設(shè)計，既促進學(xué)生對新知的深刻理解，又幫助學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性，知道數(shù)學(xué)方法是靈活多樣的，不是一成不變的，是可以相互遷移的，一通百通，在這樣的過程中更讓學(xué)生深刻感受到只有剔除浮躁心理，認真聆聽，積極動腦，方能接近并獲得數(shù)學(xué)的真諦，其內(nèi)心必然趨向冷靜。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重“動”“靜”結(jié)合，在“動”中反襯“靜”，在“動”中追求“靜”，逐步趨向“靜”，“靜”素養(yǎng)便會在低年級學(xué)生中生根發(fā)芽。

參考文獻：

[1]沈兵.課堂教學(xué)之學(xué)生能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（9）.

作者簡介：

馮剛，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。