坐穩語文教學的半壁江山

摘 要：本文按作文從讀書開始、作文要回到生活中去、在練筆中摸索、在評改中提升四個方面論述了提高寫作水平的途徑和方法。

關鍵詞：讀書；生活體驗；摘抄；批注；觀察；修改；情感的渲泄；思考的載體；心靈的抒發

把作文教學比喻為語文教學的半壁江山，是一點也不為過的。作文是衡量語文素質的重要尺度，它在一定程度上體現了一個人的語文素養。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是一大難點。那么，如何培養學生的寫作能力，坐穩語文教學的半壁江山？我結合自己二十多年的教學實踐，從以下三個方面談談我在作文教學方面的感受和做法。

一、 作文從讀書開始

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多了，作文也就能運用自如，好像有神助一般。語文是一門必讀的學科，引導學生借鑒閱讀而進行寫作，再把生活引入寫作中去。也就是說，那些在閱讀中能產生共鳴的同學，在寫作中自然更會重視細節的描寫效果，能更準確地抒發情感。那么，讀什么？怎么讀？

（一） 讀經典

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。引導學生閱讀大量經典著作，從中積累豐富的寫作素材，揣摩寫作技巧，觸發寫作靈感。讀書要勤于動手，要學會摘抄，學會批注。要走進書本，與作者作品產生共鳴。我們還要善于動腦，看看別人的文章是怎樣選材、構思、謀篇布局的，哪些地方寫得精彩，然后“擇其善者而從之”。

（二） 讀教材所選課文

初中教材所選課文符合學生的認知水平和生活體驗，對初中學生有一定的指導意義。反復地閱讀課文，在深刻理解課文內容的基礎上，聯系現實生活，引發思考。比如，我在教《背影》這一課時，學生讀后被父親買橘子的背影深深感動，對深沉博大的父愛產生了情感共鳴。我乘勢將話題從課文引到生活，讓學生回味自己享受到的父愛，學生思緒靈動，有了具體的內容可寫，寫作的沖動一觸即發。我又讓學生分析課文細節描寫的妙處，讓學生仿寫，于是學生對怎么寫有了自己的領悟。有的同學寫了父親的大手，有的寫了父親的目光，有的寫父親的眼淚，有的寫父親的腳印，一篇篇佳作就這樣在對課文的閱讀理解中完成。

（三） 微讀

讀書有時是一件很鄭重的事，要精心選擇，要有充裕的時間，要有安靜的處所，要有一顆沉靜的心，但有時也是一件很隨意的事。讀書可以在課堂上，也可以在生活中，可以在安靜的圖書室，也可以在喧鬧的大街；可以是一本經典著作，也可以是一本作文選，也可以是同學的作文；可以是一本書，也可以是一首詩，一篇美文，甚至是一句意味深長的話。生活處處有語文，教師要引導學生學會隨時讀，隨處讀，在隨時隨地的讀中積累、體驗、感悟，拓展視野，豐富心靈，為寫作做好素材準備。

二、 作文要回到生活中去

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，紙上談兵。只有關注生活，積累生活，感悟生活，才能有事可寫，有景可描，有情可抒。

我在教學中有意引導學生去觀察生活。秋天到了，我讓學生去觀察校園，觀察秋天的顏色，學生看到了火紅的楓葉和爬山虎，翠綠的三葉草，金燦燦的楊樹葉，還有五彩斑斕的菊花。又引導他們去觀察景物的形態，學生看到了柳條兒頎長、柔軟，牽牛花繞成了花墻，楓葉像手掌，落葉像蝴蝶。學生通過觀察，豐富了寫作內容。

三、 在修改中提升

一篇好的文章是修改出來的，寫作要重視修改。修改作文，老師要做好指導。教育家葉圣陶曾明確指出：“教師所務，惟在啟發導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”也就是說，作文修改要靠學生自己，但教師要做好引導。比如，學生在《秋天的果園》中這樣寫道：“我在果園里漫步，不時有果子掉下來，打在我身上，疼死了。”我引導學生寫作要注意對事物的情感，果子打在你身上，你的情感是怎樣的？是簡單的疼痛，還是疼痛中還有別的感情？在這樣的引導下，學生進行了修改：“我在果園里漫步，不時有果子掉下來，打在我身上，給了我一個小小的驚嚇，也給了我一個大大的驚喜。”這樣一改，感情就飽滿了，文意也有了生趣。

修改作文的方式要靈活多樣，除了自己修改，還可以同學之間互相修改，這樣還能發現別人的閃光點，能從別人的修改中領悟到寫作的技巧。教師在組織學生互批互改后，還可以選出優秀的習作和問題較多的作文，來集體品讀、修改。在品讀和修改中掌握寫作技巧，體驗寫作帶來的成就感和愉悅感。

總之，作文教學應該是“授之以漁”，而非“授之以魚”，是一個日積月累的過程。學生一旦對作文產生了濃厚的興趣，閱讀了大量的書籍，積累了豐富的素材，就一定能寫出匠心獨具、引人入勝的好文章，作文教學也就變成一件讓師生都感到快樂的雅事，語文教學的這半壁江山也就坐穩了。

作者簡介：

李曉霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣韓集初級中學。