社會調查競賽與城鄉規劃大學生創新能力培養★

陳 軼

(南京工業大學建筑學院，江蘇 南京 211816)

1 概述

社會調查競賽是培養城鄉規劃專業大學生創新意識、創新實踐的一項必要的教學環節，自2000年起，全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會開始舉辦全國高校城鄉規劃專業課程作業評優，其中社會綜合實踐調查報告評優簡稱為“城鄉規劃社會調查競賽”已經成為業界的標桿。每年有來自全國的160多所高校300多份報告進行評選，到目前為止已經成功舉辦了17屆，此外，“城鄉規劃社會調查”也是城鄉規劃專業教育體系中重要的基礎專業課程，近年來教學內容不斷完善，形成了獨特而完善的教學體系，該課程已經成為城鄉規劃專業十大模塊中的重要組成部分。依托城鄉規劃專業社會調查的學科競賽，在競賽過程中培養大學生的創新能力將有助于提高學生認知和創新能力的形成。

以往學者對創新能力的研究，以創新能力培養為主，如學科發展與創新能力[1]、創新能力培養體系與實踐能力[2]、創新能力提升的實現路徑[3]等，近年來，也有研究圍繞大學生創新能力與教師素質[4]、創新能力與科研[5]等，總體上看，現有關于大學生創新能力的培養包括項目驅動、科研驅動、創業驅動等方式，基于教學視角的城市規劃專業創新提升方面的研究較少，本文以城鄉規劃學專業的社會調查課程為例，具有理論與現實意義。

2 社會調查競賽與城鄉規劃設計工作及教學的關聯

2.1 社會調查研究是規劃師的必備技能

不論是完成城市總體規劃，還是完成控制性詳細規劃、城市設計等各類型規劃，第一步往往是現狀踏勘，這與社會調查競賽的前期調研階段相吻合，以南京工業大學為例，將近70%城鄉規劃專業本科生畢業后會成為規劃師，如何在鮮活的“場地”中運用所學的產業、空間、經濟分析、規劃原理知識做出判斷，及時發現問題成為了規劃師的必備技能。

2.2 將新型教學理念融入教學和創新能力培養

隨著學科交叉和融合的趨勢日趨顯現，城鄉規劃需要與相鄰學科如統計學、地理學、經濟學、社會學、管理學等進行交叉融合，對學生學習新的技術手段提出了要求；近年來，信息技術的高速發展，越來越多的新型教育理念應運而生，如微課、翻轉課堂、MOOC等，課堂變成老師和學生之間互動的場所，包括自主學習、小組討論、同伴學習等，社會調查課程特點恰恰符合運用這種新型教學理念，因而容易實現大學生創新能力的全面提升。

3 社會調查競賽在創新方面的目標和要求

3.1 發現問題的能力

發現問題的能力即“選題”，選題往往與社會熱點密切相關，是社會熱點的抽象與升華，也是練就“透過現象看本質”的必要環節。社會調查競賽為學生提供了一個展示自己運用專業知識發現問題、分析問題的平臺，依托此類競賽，學生可以通過尋找社會熱點與城鄉規劃學科的結合處大膽提出新穎且富有創新的命題，這個命題一般很聚焦，一個社會調查報告緊密圍繞一個命題展開。

3.2 分析問題的能力

分析問題的能力即“自主學習的過程”，城鄉規劃社會調查課程至始至終都強調學生的自主調研，以南京工業大學城鄉規劃社會調查課程為例，其課程安排為討論選題→初步調研→再議選題→再調研→問卷設計→再調研→問卷修改→再調研→再修改→再調研……→修改報告等環節組成，學生是社會調查課程的主角，從選題到成文，教師的作用是告訴學生他們的興趣點哪些可以提煉為科學問題，該如何提煉以及如何發掘報告的閃光點。由于調研過程中涉及選題文獻的閱讀、案例地的確定、數據的搜集與處理、社會調查報告的寫作等環節，這些環節都具有明顯的學生自主學習的特點，特別是一份優秀的社會調查報告往往需要學生學習相關知識或軟件，如SPSS，ArcGIS，EXCEL，AMOS等，學生需要結合課內所學或新學某個軟件服務本次社會調查，從而高質量完成社調報告。

3.3 創新發展的能力

“創新”包括三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變，《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范(2013)》中對創新的要求體現在：專業規范特別強調城鄉規劃專業學生創新思維、創新方法和創新能力的培養。城鄉規劃社會調查競賽強調創新性，創新性應貫穿社會調查報告的全過程，包括選題目的和意義、技術路線、研究主要內容、研究結論與討論幾個部分。選題目的和意義需要說明為什么做該項研究，以及研究的重要性；技術路線實際是研究思路，來自圍繞選題的數次小組討論中，需要跟蹤國內外該選題的最新文獻，有意識的收集一些好的思路、較新的分析方法等；研究主要內容是社調報告的主體，在數次小組討論中逐漸形成，最終發展成社調報告的核心部分。研究結論與討論需要呼應選題的目的和意義，說明本次調研的發現，進一步提升和討論該選題的意義。

3.4 綜合運用的能力

城鄉規劃專業學生不僅要培養理論知識和專業技能，還應強化組織與協調能力、語言表達能力、社會交往及溝通能力。城鄉規劃社會調查以小組的方式進行，以南京工業大學為例，城鄉規劃學本科一年級《模型制作》《城市認知》，二年級《建筑設計》，三年級《城鄉規劃設計》等課程均以小組學習為主，《城鄉規劃社會調查》課在三年級開設，由于具有前兩年的小組合作基礎，學生能夠適應同伴之間的相互學習，在這過程中鍛煉學生溝通與協作能力、組織能力等。社會調查問卷的發放需要學生說服陌生人同意填寫問卷，則鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力。

4 培養工科城鄉規劃專業創新能力的實踐探索

4.1 結合科研，明確選題

“科學始于問題，科學只能從問題開始。”實際上，社會調查選題即試圖回答一個具體科學問題的過程。社會調查的問題常常需要緊隨社會熱點，并從社會熱點中提煉出適合規模、合適尺度社會調查的科學問題，這就需要教師在社會調查之前的很長一段時間內做好功課，一般可以和自己的研究方向密切相關，在設計自己的科研選題過程中碰到的困難和疑惑都有可能成為下一次社會調查選題的靈感來源。

4.2 激發和培養學生興趣

教師感興趣的研究問題不一定學生們感興趣，這就需要師生間在確定社會調查選題時進行一次小規模的座談，可以以“你打算研究什么,你對什么感興趣,”等簡單的開放式問題展開，伴隨學生的陳述，需要提示學生說出自己對該問題的看法和感受，并且逐步與教師的研究興趣對接。

4.3 重視學生獨立思考和研究能力

有別于傳統的課堂講授，《城鄉規劃社會調查》課程旨在讓學生通過實際調研，找出現實中的城鄉規劃問題，通過提出問題、分析問題、解決問題，能夠有效的啟迪學生的創新意識，并且結合校級、省級大學生創新實踐訓練項目能夠激發學生的競爭意識并鼓勵他們全身心投入學習與調研中。此外，該課程也有助于與其他專業理論課程的銜接，如《城市規劃原理》《西方城建史》《城市經濟學》《城市社會學》等，學生通過實地調研，能夠加深對理論課程的理解，從而完成從感性認識到理性認識的升華。

4.4 構建導師制和小組學習模式

社會調查一般4人一組，通過組內分工增加了學生參與度、增加團隊合作、提供個性化指導、集中課堂討論。導師需要設計好選題及整個研究框架，為學生提供調查中需要的文獻和數據處理軟件，確定交流頻率、截止日期、工作的重要程度優先級、已知的問題和困難的界定等。教師在指導學生過程中不應認為自己無所不知，教師的作用是幫助學生意識到問題的存在，并對學生們的答案提出質疑，幫助他們發現現有理論的不足之處。

5 結語

社會調查競賽在高校城鄉規劃人才培養方面具有特殊重要作用，其示范和導向效應能夠有效提升城鄉規劃大學生發現問題的能力、分析問題的能力、創新發展的能力和綜合運用的能力，對城鄉規劃學科的發展起到了積極的推動作用。