溫海珊

摘 要：散文教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，對其研究是提高散文教學(xué)的關(guān)鍵所在。而王君、丁衛(wèi)軍、黃厚江3位名師在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)的獨(dú)特教學(xué)智慧對現(xiàn)實(shí)散文教學(xué)的理論和實(shí)踐具有重要意義，從3位教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上研究分析其共性和特色，把握他們教學(xué)過程中“咬文嚼字”、師生與文本共生、對話性教學(xué)等教學(xué)方式的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，為散文教學(xué)的理論實(shí)踐提供有效指導(dǎo)，給予現(xiàn)實(shí)教學(xué)以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：王君;丁衛(wèi)軍;黃厚江;《背影》教學(xué)實(shí)錄;課例研究

一、引言

對3位名師《背影》散文教學(xué)課例的分析研究，能夠了解和挖掘他們實(shí)際課堂教學(xué)中展現(xiàn)的特色，從而總結(jié)出散文的教學(xué)規(guī)律和途徑，對散文教學(xué)具有重要啟迪作用。本研究針對王君、丁衛(wèi)軍和黃厚江3位特級語文教師的《背影》教學(xué)實(shí)錄，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面研究他們在教學(xué)過程中對散文的文本解讀和各自的教學(xué)特色，把握他們在散文教學(xué)中的精華，從而獲得散文教學(xué)上的感悟。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

王君老師《背影》的課堂教學(xué)可以說是一個帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程，她突破傳統(tǒng)單純談父愛的教學(xué)定位，引導(dǎo)學(xué)生循作者文本品味隱藏背后的生之苦痛與愛之艱難，采用“板塊式教學(xué)”，從讀“父”、讀“子”、讀“父”與“子”3個板塊對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，同時善于引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，關(guān)注細(xì)節(jié)，把對“背影”背后復(fù)雜情感的感悟融于3個板塊中。

丁衛(wèi)軍老師的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生品味文章經(jīng)典段落、詞語理解課文主旨和作者的復(fù)雜情感。先讓學(xué)生對文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀談感受，引出父親的信，抓住信中矛盾，初步體會父子間的思念之情;接著重點(diǎn)研讀買橘子段落，善于抓住細(xì)節(jié)，通過品讀文段中的重點(diǎn)字詞“蹣跚”“慢慢探身”還原父親買橘子時的情景和對兒子的深愛，并對文章重點(diǎn)字詞進(jìn)行刪減與原文對比，幫助學(xué)生體會修飾性詞語的表達(dá)效果，體會父親的努力奔波與不盡辛勞，感受父親愛之深沉。引導(dǎo)學(xué)生找出作者想法和情感的變化，引出“聰明”一詞反語運(yùn)用，提到4次流淚，巧用對照：“暗笑”與“淚很快留下來”形成鮮明對照;父親與“我”的穿著對比;父親買橘子時的背影和父親送別離開的背影對照，以此讓學(xué)生感受父親的“不容易”和所要表達(dá)的真正情感。接著再讀信，把握“不相見”的內(nèi)涵，結(jié)合背景資料解剖父子間內(nèi)在微妙的情感，感受作者對父親的理解和愧疚之情，三讀父親的信，體會兩個“自然”的意味，體悟父親隱隱的痛和父愛，最后借用龍應(yīng)臺《目送》總結(jié)課堂，升華主旨，加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的感悟。丁老師在教學(xué)中巧妙穿插了3次對父親信的品讀，層層深入文本，使學(xué)生最終感悟出作者與父親之間的復(fù)雜情感。

黃厚江老師的教學(xué)以問題導(dǎo)入讓學(xué)生“說感動”，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而引出背影，圍繞父親買橘子時的背影進(jìn)行文本細(xì)讀，巧借圖文，找出圖文不一致之處對段落關(guān)鍵字詞重點(diǎn)分析，讓學(xué)生不斷體味文章語言，在細(xì)節(jié)中初步體會父親的“不容易”;接著提出問題“為什么寫背景不寫眼睛”，借助背景資料了解父子之間產(chǎn)生矛盾的原因，理解父親主動求和時的矛盾糾結(jié)心理，通過解讀信和分析4次流淚體會作者對父親的情感態(tài)度變化，從兩個“自然”中感受作者對父親的理解，最后讓學(xué)生感受父親的“不容易”不只在爬月臺上，更在生活的艱難上，領(lǐng)會“背影”背后父親深沉的愛和不容易。黃老師的教學(xué)主要讓學(xué)生感受文本情感，對父親進(jìn)行細(xì)讀，以學(xué)生已有的情感體驗(yàn)出發(fā)探尋“背影”背后的感動之處，帶領(lǐng)學(xué)生感受、積累、揣摩、探究和運(yùn)用語言，用非語言形式的輔助如簡筆畫引領(lǐng)學(xué)生理解父親的背影，體現(xiàn)了他“用語文的方法教語文”的教學(xué)理念，以問題為線索貫穿教學(xué)過程，由淺入深，逐步探究文章主旨情感。

3位教師在整堂課的教學(xué)中都結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，主題明確，以自己獨(dú)特的教學(xué)特色對選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本整合，將教學(xué)理念融于文本，都從“這一篇”文本出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中逐步體會作者的情感態(tài)度變化和獨(dú)有情思，從而進(jìn)一步把握作者與父親之間復(fù)雜微妙的情感。解讀分析文章人物與情感，善于挖掘文本中的關(guān)鍵之處，以課堂引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生思考，基于體驗(yàn)，善于提問，立足文本知人論世，充分體現(xiàn)了學(xué)生、文本與作者共生，將課堂教學(xué)的生成性和對話性發(fā)揮得淋漓盡致。

三、教學(xué)方法

為了提高學(xué)生自主閱讀散文的能力和鑒賞品味語言的能力，更好地實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)，3位教師都基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破原有的散文教學(xué)框架，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)采取更加靈活多樣的教學(xué)方法，劉勰《文心雕龍》里有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！苯處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確體會作者所要表達(dá)的情感時，要通過作者文辭深入作者內(nèi)心，追根溯源，對學(xué)生進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)問激疑，基于文本結(jié)合背景進(jìn)行多角度解讀，從細(xì)節(jié)處著手細(xì)讀文本，依據(jù)散文文體實(shí)行個性化教學(xué)。

（一）朗讀點(diǎn)撥，善于設(shè)疑

3位教師在教學(xué)過程中都重視朗讀指導(dǎo)與點(diǎn)撥對學(xué)生潛入文本的作用，但又各有千秋，王君老師讓學(xué)生貼近真實(shí)文本體會父子復(fù)雜情感，巧妙點(diǎn)撥，抓住“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景一日不如一次”這句話，與后文中父親安慰“我”的話聯(lián)系起來解讀，以此突出父親生之苦痛與艱難，同時抓住信中矛盾使學(xué)生理解父親寫信背后的愛之艱難，并在分析了父愛之深沉后以文章留白處“不相見”進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住留白處聯(lián)系背景挖掘出父子的隔閡;丁衛(wèi)軍老師則通過對比朗讀明白關(guān)鍵修飾詞的重要作用;黃厚江老師聚焦關(guān)鍵語段，朗讀中感受文中蘊(yùn)含的情感。他們都在學(xué)生品味散文語言的過程中給予朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感，讀出文章中的韻味和其中蘊(yùn)含的真實(shí)情感，以提問和誘導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生思維，和學(xué)生“較真”，適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生透過文本表層看到潛藏的意蘊(yùn)內(nèi)涵，強(qiáng)力引導(dǎo)學(xué)生真正去親近文本，使他們真正做到在細(xì)讀文本中理解人物情感，品味文中精心錘煉的語言的魅力。

（二）知人論世，理解主旨

為了能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，做到知人論世，以文章寫作背景著手，使學(xué)生通過對文章寫作背景的了解，彌補(bǔ)因背景知識缺乏而對文本難以理解的問題，為學(xué)生呈現(xiàn)出文本背后一個更加完整的世界，幫助學(xué)生理解和體會文章主旨情感。

王君老師在課堂中靈活教學(xué)，幫助學(xué)生對比連接發(fā)言誤點(diǎn)，提升學(xué)生語言品味能力，同時在揭示文章主旨前插入背景體會父子內(nèi)心的復(fù)雜糾結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會愛的不完美;丁衛(wèi)軍老師從背景資料入手填補(bǔ)課文留白處，以“不相見”一詞還原背景，從而引出背后父子復(fù)雜的情感糾葛，體會父子間復(fù)雜的情感和作者的情感變化;黃厚江老師借助背景資料設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解作者與父親產(chǎn)生距離的原因以及感受父親的不容易。由3位教師的教學(xué)可以看出背景資料的適當(dāng)引用能夠幫助學(xué)生跨越時代的鴻溝縱觀文本背后的故事，進(jìn)而真正理解作者想要傳達(dá)的思想感情。

（三）咬文嚼字，體味情感

《背影》這篇課文是散文教學(xué)的經(jīng)典篇目，文本細(xì)讀是散文教學(xué)過程中的關(guān)鍵，使學(xué)生以文本為依托把作者的真實(shí)情思轉(zhuǎn)化傳遞，3位特級教師在本篇教學(xué)中都注重對文章典型片段中典型人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，抓住買橘子片段父親的背影進(jìn)行細(xì)讀，仔細(xì)揣摩關(guān)鍵字詞和細(xì)節(jié)描寫，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，感受作者表達(dá)的主旨情感。并都抓住了父親爬月臺的動作之艱難進(jìn)行分析，反復(fù)品味“攀”“爬”“向上縮”“蹣跚”“慢慢探身”等詞語的意蘊(yùn)，使學(xué)生在文本分析中體會父親的“不容易”以及從中透露出的深沉父愛;以教師為引導(dǎo)者，尋找切入點(diǎn)解讀文本，通過品讀信中的矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考，跟隨教師賞析文辭，體味情感。

3位教師都以文章關(guān)鍵處為著力點(diǎn)，依據(jù)散文的問題特點(diǎn)，進(jìn)行多角度的文本解讀，揣摩賞析語言，融入各自獨(dú)特的教學(xué)理念和方式，進(jìn)而領(lǐng)會作者情思，整個教學(xué)課堂中都體現(xiàn)了各自獨(dú)有的教學(xué)特色。

四、結(jié)語

散文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)通過文本細(xì)讀分析語言，感悟作者的情感體驗(yàn)，領(lǐng)會文章主旨，而教學(xué)實(shí)錄是對教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程實(shí)施的充分反映，《背影》作為中學(xué)教學(xué)中無法規(guī)避的一篇經(jīng)典散文，教學(xué)實(shí)踐對散文教學(xué)具有重要意義和啟發(fā)。本文選取了王君、丁衛(wèi)軍、黃厚江3位語文特級教師的《背影》教學(xué)實(shí)錄，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面對其進(jìn)行比較研究，分析了3位名師以獨(dú)特的教學(xué)特色在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出的差異與共性以及善于依據(jù)學(xué)生實(shí)際采取靈活多樣的教學(xué)方法。3位教師的教學(xué)各具特色，通過學(xué)習(xí)他們散文教學(xué)過程中的精髓，分析教學(xué)中的特色和共同特征，使教師不斷對現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，試圖找到散文教學(xué)的有效途徑，不斷提高散文教學(xué)水平。

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