淺析高校輔導員如何分學制進行學生管理

謝京

摘 要：高校是培養高素質人才的搖籃，有效的學生輔導員工作是培養學生健全人格、良好個性、優秀品格、進取精神、創新意識的重要保證。大學生的價值觀培養是大學生思想政治教育的基礎工作和核心工作。面對五年制與三年制學生，輔導員應該在不同層次學生中開展思想政治教育，堅守實現學生全面發展的教育目標，分階段、分層次地促進學生的自我教育與自我成長，同時在不同層次的班級中建立長期、動態、良性的班級管理模式。

關鍵詞：大專生培養;思想教育;輔導員工作

我校初中五年制大專生與三年制大專生在培養目標上是基本一致的，“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才及培養小學教師”。在五年制大專與三年制大專并存的師范類專科院校中，五年制與三年制學生的差異決定了其管理模式的區別。

一、不同學制學生的對比分析

（一）差異分析

1.年齡層次不同

從年齡上來看，五年制學生還屬于未成年人，適應能力較弱，自控能力差，其心理發育、價值觀等方面都還不夠成熟。而三年制學生明顯占有優勢，他們基本已經成年，各方面能力均要強于五年制學生。但不容忽視的是，五年制學生也有其自身優勢，比如年齡較小、在校時間相對較長，所以在培養上其可塑性強。

2.生源層次不同

從生源上來講，五年制學生生源來自初中，三年制學生生源來自高中。三年制學生因三年高中階段的學習及高考的競爭壓力，獲得了更多的知識積累和認知能力上的體驗，這就決定了五年制學生在知識結構和學習能力上都要弱于三年制學生。

3.能力層次不同

從心理特征上來看，三年制學生與五年制學生有著較明顯的心理特征區別，這種區別同樣體現在學生的能力層次上。

4.學習層次不同

三年制學生由于經歷了三年高中階段的學習磨煉，在學習能力上顯然比五年制學生強。三年制學生較注重教學內容是否豐富、新穎，而五年制學生更注重教學中所透露的考點。但同時也要承認，不管是三年制學生還是五年制學生，他們在中學階段都屬于成績排名偏后的學生。

（二）著重分析學生管理的難點，五年制學生的特點

1.思想波動性大，自律性差

學校錄取的五年制學生，普遍年齡在14～18歲。在這個年齡階段，他們的人生觀、價值觀初步形成，進入身心發展的關鍵期，在思想上、行為上、心理上等都表現出自己鮮明的個性，但一些學習基礎較差的學生會陷入起居無定、學習無方的散漫狀態，在行為上主要表現為遲到、曠課、喝酒、抽煙等現象，自我的調節能力和承受能力較弱。

2.個性發展不成熟，心理問題日漸明顯

由于五年制學生的學習習慣和態度不好，造成了自身學習成績不佳，學習成績的不佳會讓他們產生強烈的自卑感。還有部分學生常常以自我為中心，進入學校后，難以適應新的環境。同時，由于五年制學生年齡特點，使他們對虛擬網絡、游戲等特別感興趣，但由于他們的個性發展不成熟，缺乏甄別能力，可能導致他們做出一些頭腦發熱甚至觸犯法律的事情。

3.缺乏正確的價值觀和榮辱觀

五年制學生初步具備獨立、自主的判斷和行為能力，但是由于心理發展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發展中，有時在是非、美丑、榮辱上缺乏正確標準，他們在追求真善美的同時又不知道什么是真善美。

4.專業認知不夠，缺乏人生規劃

大部分五年制學生在進入師范?？茖W校時，選擇專業受老師和家庭的影響，沒有獨立選擇專業的能力，對自己所學專業的前景和發展沒有正確的認識，在升入大專后，對大專教育的人才培養也不了解，對以后從事何種崗位和未來的就業方向知之甚少，造成他們對專業學習的重要性認識不足。

二、不同學制學生管理中的微觀策略

基于這兩類不同學制學生的不同點和共同點，作為學生的管理者，輔導員應更好地利用兩類學生各自的優勢，有效提升學生的綜合能力，使其更好地服務于班級管理，從而開展思想政治教育。

（一）班級規劃區別對待

五年制班級采用以職業生涯規劃為載體的五年一貫制班集體管理模式。五年制學生由于年齡較小、自控能力差，因而缺乏有效的學習目標。但五年制學生的可塑性強，動手操作能力易培養，所以教師可在學生入學初期結合專業教育，對其開展職業生涯規劃教育，確定職業目標，制訂短期計劃和學年計劃，有計劃地逐步完善五年的專業學習。

三年制班級采用階梯主題式的管理模式。三年制學生經歷了三年高中學習磨煉和高考的洗禮，具有一定的自我控制能力和獨立思考能力。因此，在班級管理上，教師可以根據學生的特點，靈活策劃教育主題。

（二）師生關系區別對待

五年制學生因其自控能力弱等原因，現階段的班級管理仍需堅持以教師為主的導向教育;三年制學生因較為成熟、獨立，現階段的班級管理可以采取師生平等、互動為主的導向教育。五年制學生需要教師，尤其是輔導員進行全方位的管理教育;而三年制學生則需要輔導員或任課教師的溝通協助，發揮輔導員人生導師的作用，在班級管理中為其傳授人生經驗，啟迪人生智慧。

（三）學生自我管理區別對待

五年制班級以他律為主。根據前文中的差異分析，在班級管理中五年制高職的學生應以他律為主，不建議過于信任學生的自我管理能力。輔導員要沿用初中階段全方位管理的方式、方法，制訂嚴格的班規，以他律提升學生在學習和生活上的自我管理能力。三年制班級以自律為主。對于三年制班級，輔導員要可以采用自律為主的管理模式。要給予學生足夠的信任，給予學生相應的鍛煉機會，從班集體的凝聚力和班集體的榮譽感上要求學生，把班級管理的主動權交給學生，發揮學生的主導作用，但要避免過于自律而造成班級管理混亂的情況。

（四）活動指導區別對待

大學生活離不開豐富多彩的校園活動，而這些活動大部分是以學生為主、教師后期指導為輔的組織形式開展的。三年制學生由于獨立操作能力相對較師生平等、互動為主的導向教育。五年制高職學生需要教師，尤其是班主任進行全方位的管理教育;而三年制高職學生則需要輔導員（任課教師）的溝通協助，發揮輔導員人生導師的作用，在班級管理中為其傳授人生經驗，啟迪人生智慧。

三、加速輔導員專業化進程

由于輔導員擔負著不同學制學生的管理，并作為第一責任人，教育教學管理難度增加了，必須有專業的學生管理知識和能力，如何讓這支有生力量迅速成長為高校學生事務管理的專業人員呢？從而在不同學制學生管理中得心應手，筆者認為加速輔導員專業化進程是關鍵。

（一）建立統分結合的輔導員管理體制

逐步對輔導員根據個人意愿對其進行培訓，將具有相關興趣和特長的輔導員納入校級實體或虛體機構中，開展教學、科研和專業服務。輔導員在完成學校工作的前提下，也可以定期為全校學生提供服務。這樣在尊重現實需要的同時，也可以促進輔導員專業化發展。同時學校也要注意全面利用學生組織，社團，班級、社區等全方位管理手段，充分發揮學生干部組織和管理能力，將輔導員逐步從雜務工作解脫出來，有精力進行專業化發展。

（二）進行科學合理的輔導員分工

可以采取矩陣式工作模式，即在堅持原有的年級或者班級輔導員的同時，又按工作職能再次對輔導員進行專業合理的分工，配備黨團建設、心理輔導、學業指導、職業發展指導、社區建設、社團組織和管理等方面的專業輔導員。用科學的工作分工，利于輔導員發展成專業事務管理人才，利于優秀人才進入高校學生事務管理中，并能安心在工作崗位中發展自己的專業才能。

（三）增加我校輔導員人數，完善準入制度和培養培訓體系，提升輔導員專業能力

為了保證輔導員知識與技能與專業化要求相匹配，必須嚴格把關輔導員資格準入制度，建立科學的培養培訓體系，鼓勵輔導員結合工作實際積極開展學術研究。首先要真正實行輔導員準入制度，規定應屆畢業生或社會人員必須通過輔導員資格認證，才能應聘各高校輔導員崗位。最后，用制度鼓勵輔導員要樹立科學研究意識，針對學生思想、素質、心理、發展等問題展開學術研究，為輔導員解決晉升、職業生涯規劃積極創造條件，切實關心輔導員生活使其享受與我校教師同等待遇。設立專項課題和提供專項資金等方式鼓勵輔導員開展科研，加速其工作反思專業化進程的速度。

四、結語

大學生，是十分寶貴的人才資源。他們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質如何，直接關系到黨和國家的前途命運，關系到中國特色社會主義事業的興衰成敗，關系到全面建成小康社會和中華民族偉大復興目標的實現。目前，不同學制學生，兩者在年齡、學制、心理，受教育程度都存在明顯的差別，在施行管理中，要以人為本，區別對待。學生管理要圍繞學生并通過規范、指導和服務作用于學生，培養學生的生活技能和人文素養，塑造學生的健全人格，促進學生全面的發展，幫助和促進學生的成長成才，從而直接影響著人才培養的質量及高校教育目標的實現?？傊鐣髁x現代化建設事業發展要求給高校輔導員工作提出了艱巨的任務。做好輔導員工作必須具備奉獻精神，要能夠用正確的觀念引導人，用高尚的情操感染人，用豐富的知識武裝人，用綜合的能力塑造人。這要求學生輔導員工作要以科學的發展觀為指導，堅持正確的政治方向，以人為本，樂于奉獻，開拓進取，銳意創新，創造出富有成效的學生工作新方法。

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