基于兩岸對比的師范高校教學技能比賽與能力培養研究

陳伊琳

摘 要：新時代下，教育是提升綜合國力的基礎，師資隊伍建設對發展教育強國具有重要意義。其中教學技能比賽對師范生能力培養具有重要作用，兩岸師范院校對師范生培養能力的側重點不盡相同，在教學技能比賽設置方面存在差異。本文通過對臺師大學與華南師大開設的教學技能比賽對比，分析教學能力和教學技能比賽的內涵和意義，管窺兩岸教學技能比賽現狀與兩岸對教學技能比賽與教學能力的認知，發現雙方教學比賽優勢互補，且認知偏向一致。建議構建更完善的以賽促練、賽練結合的師范生教育教學技能培養模式，從而發展高質量的教師教育。

關鍵詞：兩岸師范高校;教學技能比賽;教學能力培養

習近平總書記深刻指出“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業”。新時代下，教育是提升綜合國力和民族素養的基礎。義務教育法明確指出：“建設一支合格而穩定的師資隊伍，是提高基礎教育水平的根本大計。”可見，師資隊伍建設對發展教育強國具有重要意義。所以師范院校責任重大，要發展高質量的教師教育。其中，教學技能比賽是培養師范生教育專業化的途徑之一，通過對兩岸師范高校教學技能比賽和能力培養進行研究，了解兩岸對師范技能培養的側重點并分析兩岸特色，從而探究更完善的以賽促練、賽練結合的師范生教學技能培養模式。

一、教師技能與教學技能比賽的內涵與意義

（一）教師技能的內涵

教學技能指的是教師運用已有知識或經驗來完成教學任務的熟練程度和水平，包括教學技巧、教師基本功、教學能力、教學才能、教學行為等。《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》規定師范職業技能分為普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四部分。

（二）教學技能比賽的意義

教學技能大賽，主要考核教師的教學基本功和教學能力。近年來全國各級各類的教學比賽如火如荼地開展著，教學比賽逐漸發展成為教師專業成長過程中不可或缺的一部分。

《教學比賽對師范生教學能力發展的影響調查》調查指出職前階段的教學比賽，可以顯著提高師范生的綜合教師能力。潘蘇東認為各級各類教學比賽能為教師提供“專家引領、同伴互助、自我反思”三位一體的專業發展途徑，從而促進教師科學成長[2]。所以對于師范生而言，教師技能比賽對于師范生的教學能力及其成長途徑都有著深刻影響。

二、兩岸教學技能比賽與教學能力對比分析

（一）兩岸教學技能比賽現狀比較

臺師教學技能比賽現狀為比賽種類豐富，形式新穎，提供很多選擇性，在時間安排方面恰當合理。臺師開設包括教具制作競賽、班級經營個案競賽、PPT設計大賽、教案設計競賽、單元評量設計競賽、活動規劃競賽等多項比賽。學生可以參加的比賽種類多樣，時間具有間隔性，安排較為合理，提供學生充足的時間準備比賽。但臺師的教學技能比賽規模較小，學生參與積極度不高，參與人數一般。原因之一是由于宣傳不夠充分，多為張貼海報，并沒有過多宣傳，使得較多師資生沒有聽過或了解部分教學技能類比賽。

華師教學技能比賽現狀為宣傳比較到位且比賽的含金量較高。結合華師實際情況，華師對于校級教學技能比賽態度積極，鼓勵師范生參與，在宣傳方面力度較大，使得在校生能夠及時了解比賽相關資訊。同時校級比賽獲獎將會有助于省賽、國賽的參加，獎項含金量較高，有利于學生的發展，也能很好地吸引學生參與。但是華師比賽存在時間安排較不合理，形式不夠創新，種類不豐富等的問題。比賽種類較少，規則與形式較為固定，對提高學生多元能力造成一定的阻礙;另一方面，教學比賽安排較為緊密，同時參與多個比賽，可能會造成學生壓力大且參賽質量較低的問題。

兩校教學技能比賽呈現“互補”情況。從華師與臺師的教學技能比賽現狀看來，華師在比賽宣傳方面到位，比賽含金量高，而臺師比賽宣傳較少，且含金量較低;臺師比賽種類多樣，時間較為靈活，華師的比賽種類較單一，時間安排過于緊湊。根據以上雙方教學技能比賽的互補情況，兩校在教學技能比賽建設方面可以相互借鑒。

（二）兩岸對教學技能比賽與教學能力的認知比較

兩岸學生在對教學技能比賽作用方面的認知基本一致。對師范生來說，參加教學技能比賽是較為有效且實際的提高教學技能的途徑，教學技能比賽對于教學能力的促進作用較為全面，可豐富理論知識、提高實踐能力。

兩校學生在教學技能的偏向方面也基本一致，兩校學生都認為教學表現力、課程設計能力、班主任能力在教學技能中具有重要地位。其中課程設計能力偏向基本技能，教學表現力和班主任能力偏向應用技能，可見兩校學生都更注重實踐應用技能的培養。

三、建議

（一）華師層面

1.培養綜合能力，增加比賽類型

華師可借鑒臺師大經驗，增設更多的比賽類型，如班級經營個案比賽、單元評量設計比賽等，從而滿足學生實際需求，接軌職后工作;在平日師范課程內容中也可加強對多種教學能力的培養，如班級管理能力、活動規劃能力等，從而提升師范生綜合水平，培養復合型人才。

2.合理調整賽制，提高賽事水平

根據校歷、學生能力發展的階段性，合理安排各項比賽時間，保證學生參賽質量;增設低年級可參與的基礎比賽，為大一大二的學生提供專業成長平臺;在比賽形式上，可以適當提高比賽難度，凸顯能力考核，提升現場教學應用能力和賽事水平。

3.注重比賽導向，切實考核教學能力

學校應該注重比賽導向，隨時調整比賽方式，避免出現“比賽無法凸顯師范技能”的情況。如在課件制作大賽中，出現學生一味追求相對高端的flash課件制作，但不能夠熟練應用，將教學內容切實融入flash課件，造成了虛有形式、教學信息量不足的情況。目前華師學生普遍能夠掌握多媒體課件制作技術，還可參考臺師，增設ppt課件制作大賽，以此考察學生運用多媒體課件進行教學的實際掌握程度。

（二）臺師大層面

1.加大比賽宣傳力度，擴大比賽規模

在賽事宣傳內容方面，建議加強比賽過程的動態內容;在賽事宣傳方式方面，要豐富傳統宣傳渠道，例如賽事海報、標語橫幅等多種宣傳手段，并重視和利用各種網絡平臺，例如facebook、youtube等來加強擴大賽事的宣傳廣度，使學生及時了解臺師的相關比賽資訊，提升參與度。

2.利用賽事資源，擴大賽事規模與影響力

在鼓勵師范生參賽的同時，組織更多師范生全程觀摩師范技能決賽，進一步提高師范比賽對學生能力培養的時效性;可收集整理賽事現場資料，提供資料分享平臺，使師資生得以學習借鑒，從而提高自身教學能力;同時擴大賽事影響程度，提高比賽促進師范教育發展的實效性。

四、結語

培養全方面發展的優秀師范生是兩岸教育事業的共同目標，教學技能比賽能夠有效推動師范生教學技能的培養，而以賽促練、賽練結合是較為重要的師范生教育教學技能培養模式。臺師、華師兩岸高校的教學技能比賽目前存在優良互補的情況，可為兩岸比賽的建設提供良好的參考依據。兩岸友好交流的前提下，相互借鑒對方對師范生培養的理念和實踐經驗，從而共同推進中華民族教育事業的健康發展。

參考文獻：

[1]周丹.高師教師技能的培養[J].教育評論，2006（6）：39-42.

[2]岳曉婷，潘蘇東.教學比賽對師范生教學能力發展的影響調查[J].現代大學教育，2015（6）：96-100.