提升江夏區(qū)小學(xué)思政課教育效果研究

李婉君

摘 要：黨的十八大報(bào)告提出，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2019年3月27日，教育部召開(kāi)中小學(xué)思政課教師座談研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)，各地各中小學(xué)校要把思政課建設(shè)擺在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展更加突出的重要位置，小學(xué)思政課教育越來(lái)越受到人們的重視。可見(jiàn)，落實(shí)立德樹(shù)人工作，增強(qiáng)小學(xué)思政課教育效力的研究，是推進(jìn)小學(xué)思政課教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是落實(shí)立德樹(shù)人工作的要求。在此背景下，本文以湖北省武漢市江夏區(qū)為例，對(duì)其小學(xué)思政課教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析當(dāng)前小學(xué)思政課教育在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題提出具體有效的策略，借此增強(qiáng)小學(xué)思政課教育效力，更好地落實(shí)立德樹(shù)人工作，推進(jìn)小學(xué)思想政治教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);思政課;教育效力

習(xí)近平總書(shū)記高度重視思想政治理論課，他指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”①思想政治理論課教育，首先要從小學(xué)課堂抓起。如何提高小學(xué)思政課教育效力，就顯得尤為關(guān)鍵。

本文以武漢市江夏區(qū)小學(xué)為研究對(duì)象，于2019年3月起，對(duì)江夏區(qū)齊心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東湖路小學(xué)、江夏區(qū)第一小學(xué)等幾所學(xué)校進(jìn)行走訪及問(wèn)卷調(diào)查，分析江夏區(qū)小學(xué)思政課教育存在的問(wèn)題，提出提升江夏區(qū)小學(xué)思政課教育效力的幾點(diǎn)對(duì)策，希冀對(duì)提高國(guó)家小學(xué)思政課教育效果提供良好的資鑒作用。

一、江夏區(qū)小學(xué)思政課教育存在的問(wèn)題

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前江夏區(qū)小學(xué)思政課教育，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)地位上，思政課讓位于‘主流學(xué)科

當(dāng)前，江夏區(qū)對(duì)小學(xué)思政課教學(xué)地位重視程度依舊不高，思政課讓位所謂“主流”學(xué)科現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)素質(zhì)教育已有了較大的發(fā)展，但依舊受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校重視升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，在此種環(huán)境下，思政課常常被當(dāng)作“副課”，地位遠(yuǎn)低于語(yǔ)數(shù)外學(xué)科②。

2019年5月17日，筆者走訪了東湖路小學(xué)和安山小學(xué)，與學(xué)校教師進(jìn)行了面對(duì)面的采訪，對(duì)于小學(xué)思政課的地位，有教師這么回答：

東湖路小學(xué)四年級(jí)的周老師說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)校慢慢重視思政課了，就像查課時(shí)專查思政課有沒(méi)有被占用的情況，平時(shí)檢查教學(xué)常規(guī)時(shí)，也會(huì)重點(diǎn)檢查。就是期末的時(shí)候，思政課會(huì)被拿來(lái)上‘主課。”

安山小學(xué)的李老師說(shuō)：“一周大概會(huì)上一節(jié)課思政課，其余的時(shí)間會(huì)用來(lái)背書(shū)、講題目或者講一些班上的事情。鄉(xiāng)村小學(xué)都是這樣，教育局檢查較松，為了緊抓‘主課成績(jī)，只能犧牲這些‘副課。”

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)思政課，區(qū)直屬學(xué)校重視程度稍高一些，但在臨期末時(shí)被擠占現(xiàn)象依舊明顯;一些村小擠占現(xiàn)象更為嚴(yán)重，一周2課時(shí)被減少為1課時(shí)。

（二）教學(xué)主體上，思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化素質(zhì)不過(guò)硬

教師作為教學(xué)的主體，在思政課教育上起著關(guān)鍵作用。但當(dāng)前江夏區(qū)小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平依舊不夠高，專職教師數(shù)量少，缺乏專業(yè)背景。

在調(diào)查的幾所小學(xué)中，專職思政課教師總數(shù)不超過(guò)學(xué)校總?cè)藬?shù)的10%。其中，齊心小學(xué)全校37個(gè)班，116名教師中，專職的思政課教師只有3名，占總教師人數(shù)的2.6%;大花嶺小學(xué)，只有1名專職思政課教師;安山小學(xué)，思政課教師的兼職率甚至達(dá)到了100%;實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為區(qū)教育局直屬學(xué)校，專職思政課教師也只有5人。

大多數(shù)的思政課由主課老師兼任，會(huì)直接導(dǎo)致思政課不受重視，甚至被擠占。作為教學(xué)主體，思政課教師專業(yè)化素質(zhì)不過(guò)硬，直接影響教學(xué)效力的低下。

（三）教學(xué)方式上，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高

當(dāng)前小學(xué)思政課教學(xué)方式依舊存在較大問(wèn)題，2019年5月，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，在思政課的課堂教學(xué)方式問(wèn)題上，82.8%學(xué)生反映課堂以老師講解為主，閱讀背誦占7.6%，看視頻、實(shí)地走訪所占比重不到10%。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前江夏區(qū)小學(xué)思政課的教學(xué)方式單一，依舊以灌輸性、填鴨式為主。此種單一的課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，缺少創(chuàng)新性和趣味性，降低了學(xué)生的參與課堂的積極性，更不利于教學(xué)效力的提升。

（四）教學(xué)考評(píng)上，教育質(zhì)量考核機(jī)制單一

教育質(zhì)量考核機(jī)制，是思政課教育質(zhì)量提升的重要推力，當(dāng)前小學(xué)思政課的考評(píng)依舊停留在教學(xué)質(zhì)量上，依舊以考試成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

2019年5月23日，筆者走訪了實(shí)驗(yàn)小學(xué)和齊心小學(xué)，在小學(xué)思政課的地位問(wèn)題上，有教師這么回答：

實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)付老師說(shuō)：“學(xué)校的考察，主要還是看考試成績(jī)，常規(guī)檢查的時(shí)候主要還是語(yǔ)數(shù)外等主課，碰到區(qū)教育局、市教育局檢查的時(shí)候會(huì)檢查到這些，但也只是對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查。”

學(xué)校對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，停留在班級(jí)的成績(jī)的高低，往往授課教師“考前突擊”就能取得一定成績(jī)，直接影響教師授課質(zhì)量。

（五）家校合力上，家庭教育能力弱，認(rèn)識(shí)程度低

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，小學(xué)思政課教育效力的增強(qiáng)，離不開(kāi)家庭教育的作用。

2019年5月，對(duì)實(shí)驗(yàn)、齊心、東湖路等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)生父母的學(xué)歷情況問(wèn)題上，爸爸媽媽是研究生學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的8.2%;是大學(xué)本科畢業(yè)占30.7%;是高中畢業(yè)占52.6%;小學(xué)畢業(yè)占8.3%③。半數(shù)以上的家庭父母都是大學(xué)本科學(xué)歷以下，整體來(lái)看學(xué)歷水平不高。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基本上所有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)情況，問(wèn)孩子思政課學(xué)習(xí)情況的不到10%。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前江夏區(qū)小學(xué)生的家長(zhǎng)，在思政課教育上，教育能力較弱，認(rèn)識(shí)程度不高。針對(duì)這種情況，要想形成好的教育合力，必須加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的更新，促成科學(xué)的教育方式，從而推進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、江夏區(qū)小學(xué)思政課教育效力提升的對(duì)策

（一）強(qiáng)化對(duì)小學(xué)思政課的重視程度

提升江夏區(qū)小學(xué)思政課教育效力，強(qiáng)化重視程度是關(guān)鍵。首先，區(qū)教育部門需要加強(qiáng)重視，加緊落實(shí)國(guó)家有關(guān)提升思政課質(zhì)量的相關(guān)政策，落實(shí)教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革④。建立健全監(jiān)督機(jī)制，繼續(xù)做好教學(xué)工作審核評(píng)估、合格評(píng)估和專業(yè)評(píng)估，將小學(xué)思政課教育一同納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核中。

其次，學(xué)校作為教育的首要陣地，要意識(shí)到小學(xué)思政課的重要地位。江夏區(qū)小學(xué)尤其需要加緊課堂巡查，嚴(yán)防占用思政課現(xiàn)象出現(xiàn)，力求“專課專用”;加緊思政課常規(guī)檢查：教學(xué)計(jì)劃、教案以及教學(xué)質(zhì)量的“三查”;加強(qiáng)對(duì)思政課教師的重視程度，保證思政課教師待遇，同語(yǔ)數(shù)外老師同樣算課時(shí)，提高思政課教師教育教學(xué)積極性。

最后，教師要意識(shí)到小學(xué)思政課同樣是主課，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課。只有這樣層層重視，才能真正提升小學(xué)思政課教育效力。

（二）提升思政課教師專業(yè)化水平

在教學(xué)主體上，江夏區(qū)小學(xué)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化素質(zhì)不過(guò)硬，教師作為教育的主體，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量，因此要不斷提升思政課教師專業(yè)化水平。

首先，江夏區(qū)教育主管部門需要加大投入，增加思政課專業(yè)人才的招聘數(shù)量，提升專職教師比例，確保各小學(xué)能夠進(jìn)行思政課教育教學(xué)需要。其次，區(qū)各學(xué)校要積極開(kāi)展培訓(xùn)，以提升思政課教師專業(yè)化水平，主動(dòng)牽頭召開(kāi)思政課教研活動(dòng)，為學(xué)校培養(yǎng)一批思政課教育教學(xué)核心人才。另外，作為主體，思政課教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，參加賽課、培訓(xùn)、教研等活動(dòng)，以提升自己的專業(yè)化水平。

（三）利用多種教學(xué)資源，提高學(xué)生參與度

針對(duì)江夏區(qū)思政課教育存在的“教學(xué)方式上，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高”的問(wèn)題，需要利用多種教學(xué)資源，來(lái)提升學(xué)生參與度。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生需要，要想提高學(xué)生課堂參與度，江夏區(qū)必須改革傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌溉式”教學(xué)方法，多采取“合作學(xué)習(xí)”“獨(dú)立思考”“實(shí)踐活動(dòng)”等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)思政課課堂的創(chuàng)新性和趣味性。

當(dāng)前多媒體教學(xué)發(fā)展迅速，受到學(xué)生的喜愛(ài)，小學(xué)思政課課堂可以借助多媒體，將視頻、音頻穿插于自己的教學(xué)中。例如，在教授六年級(jí)《道德與法治》第三單元《國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些》這一課時(shí)，可以加入“國(guó)家機(jī)構(gòu)介紹”視頻，避免教師單一講述的枯燥。

其次，小學(xué)思政課教育不僅局限于課堂，校內(nèi)的班會(huì)課、學(xué)校組織的紀(jì)念傳統(tǒng)文化等活動(dòng)，校外的革命紀(jì)念館、博物館，如譚鑫培公園、中山建博物館、熊廷弼公園等場(chǎng)所都可以成為思政課教學(xué)資源。參與校內(nèi)活動(dòng)、校外實(shí)踐等，都可成為思政課的教學(xué)方式，充分利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生參與度，進(jìn)而提升小學(xué)思政課的教育效力。

（四）健全小學(xué)思政課教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

健全小學(xué)思政課教育質(zhì)量考核機(jī)制，是提升小學(xué)思政課教育效力的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于小學(xué)思政課教育質(zhì)量的考核僅限于考試成績(jī)，此種只看重知識(shí)的評(píng)價(jià)方式違背了思想政治教育的目標(biāo)。

對(duì)小學(xué)思政課教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅僅是成績(jī)，應(yīng)該參考卷面分?jǐn)?shù)、校內(nèi)活動(dòng)表現(xiàn)及校外綜合實(shí)踐活動(dòng)參與情況等內(nèi)容。建立相對(duì)多元的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提升教師教育教學(xué)積極性，促進(jìn)小學(xué)思政課教育效力提升。

（五）重視家庭教育，提高教育意識(shí)、培養(yǎng)教育能力

家庭環(huán)境對(duì)于人的思想政治教育，有著十分重要的意義。筆者針對(duì)在江夏區(qū)家庭教育中存在的問(wèn)題，提出以下建議。

針對(duì)學(xué)歷低的問(wèn)題，家長(zhǎng)需要主動(dòng)提升自己的學(xué)歷，學(xué)習(xí)新的教育理念和教育知識(shí);針對(duì)學(xué)生不重視思修課教育的問(wèn)題，首先家長(zhǎng)需要引起重視，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)數(shù)外學(xué)科學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，同樣關(guān)注學(xué)生思政課情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐;針對(duì)留守兒童，家長(zhǎng)需經(jīng)常同孩子通話，關(guān)心其思想狀況，針對(duì)這部分的學(xué)生，思政課教師需幫助家長(zhǎng)進(jìn)行教育，保證教育的延長(zhǎng)性和統(tǒng)一性。

總而言之，家庭教育的影響同樣重要，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮表率作用，提升教育意識(shí)，重視孩子的思想政治教育。同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育方法，根據(jù)孩子不同年齡階段的具體情況進(jìn)行思想政治教育，實(shí)行因材施教，具體問(wèn)題具體分析。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思想政治教育的重視程度，教會(huì)家長(zhǎng)行之有效的思想教育方法。只有形成家校合力，才能最大發(fā)揮思政課教育效力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化重視程度、提高思政課教師專業(yè)化水平、充分利用多種教學(xué)資源、健全思政課教育質(zhì)量考評(píng)機(jī)制以及重視家庭教育的作用是解決當(dāng)前江夏區(qū)小學(xué)思政課面臨問(wèn)題的有效途徑。解決江夏區(qū)小學(xué)思政課發(fā)展存在的問(wèn)題，提升其教育效力有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更有利于落實(shí)國(guó)家立德樹(shù)人的工作要求，同時(shí)為整個(gè)小學(xué)思政課教育的發(fā)展提供了借鑒。

注釋：

①習(xí)近平在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話[R].（2019-03-18）[2019-11-14].https：//www.chinanews.com/shipin/2019/03-18/news807951.shtml.

②李晶.思想品德教育中的問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（6）：114-115.

③對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、安山小學(xué)、齊心小學(xué)、東湖路小學(xué)等學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)查，2019-05月.

④教育部.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要[R].2017-12-06.

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話[R].（2019-03-18）[2019-11-14].https：//www.chinanews.com/shipin/2019/03-18/news807951.shtml.

[3]張春娟.初探小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的提升方案[J].課程教育研究，2018（31）.

[4]李晶.思想品德教育中的問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（6）：114-115.