高職大學生創業教育之我見

劉書琴

[摘要]創業，是許多人的夢想，越來越多的人投身創業。許多大學生認為，創業意味著實現時間自由和財務自由。然而創業其實是一個成功率低，風險高的很復雜的過程。隨著經濟的發展，國家和各省對大學生創業鼓勵政策的出臺，越來越多的大學生投身到創業大軍中，去實現自己的創業夢想。作為應用型人才培養的高職大學生是大學生群體的重要組成部分，近年來，越來越多的高職學生成為大學生創業者的一員，他們的創業活動也受到學者們的廣泛關注，高職教育有著偏技術型，因為受到學業，資源，創業者素質等的影響，高職學生的創業活動受到局限，怎樣提高高職學生的創業水平，怎樣培養高職學生的創新創業能力，怎樣使高職院校更好地服務于地方經濟，是目前高職學者們密切關注的問題。

[關鍵詞]高職大學生;創業教育;效果

[中圖分類號]G717.38[文獻標識碼]A

1 高職學生創業特點分析

1.1 有創業想法的學生不少，能夠付諸實施的不多

隨著國家創新創業浪潮的興起，近年來各種研究機構對在校大學生創業調研數據較充分，數據顯示，高職院校的大學生創業有以下特點：有創業想法的學生不少，但真正參與的人數比例低，且性別差異明顯。調查結果顯示，96.5%的大學生有過創業沖動，但只有7%著手創業過。中部地區某高校的創業意向調研分析結果表明，70.2%的男生有過創業想法，但真正有行動和勇氣的同學少。創業學生人數只占學生總數的0.56‰。正在創業的學生中男生占95.1%，女生4.9%。在創業領域的選擇上，所經營的行業范圍主要為服務行業。創業項目科技含量低，大多數學生所從事的行業與自己所學專業無關。高職學生創業主要目的包括自我價值的實現，積累財富和經驗，做自己喜歡的事和不為別人打工，總體來說，創業目的明確，但是本身的預期模糊，絕大部分學生認為創業難，對創業抱有一種奢望。

1.2 應用性強，具有職業技能優勢

因為高職院校的專業設置可以靈活設置，具有與時俱進的特點，同時學科應用性較強，因而學生創業首先具有職業技能的基礎優勢。首先，人才培養方案通過充分的調研而來，往往還需要企業參與其中，與學生共同完成，因而專業指向明確，技能性培養程度高。其次，高職院校是服務于經濟的院校，向社會輸送應用型人才，因而專業設置與市場具有更高的聯系，且專業多為熱門專業，學生畢業后專業創業市場空間較大。第三，部分專業創業門檻不高，適合2-3人的小規模自主創業，同時，他們也容易找到專業有互補優勢的同學，共同創業。

1.3 心理素質較好，抗壓能力強

高職院校學生往往是因為在基礎教育階段沒有打好良好的基礎，所以進入高職院校，在個人成長經歷中，對于學習的期望和壓力沒有本科院校的學生大，因而學習壓力較小，他們一般有豐富的愛好和更多自我悅納的方法，解壓能力強，因此大多數高職學生抗挫折能力優秀。而創業是一項時間周期長，同時存在風險的工作，如果沒有良好的心理承受力，很容易遇到困難退縮，改變自己的初衷。因此，高職學生的心理素質有利于創業。

1.4 學生整體素質低，創業能力受限

創業作為一種事業，是一種高水平的就業，除了專業能力，對人的綜合素質要求很高。而高職學生學習基礎、自制能力比普通本科院校差。在學習上急功近利，對直觀的，不需要思考的，簡單的課程樂意學，對其他思維類別的，需要自己創新的課程比較排斥，導致發展后勁不足，對自主創業能力產生負面影響。

由此可見，高職院校也應該重視學生的創業教育，努力提高高職學生的綜合素質，才能夠在源頭上創造活水，培養一批學校創業的生力軍。

2 高職學生創業教育的幾點建議

大學生創業是響應我國“大眾創業，萬眾創新”的創業，是我國創業活動的重要組成部分，我對于目前的高職創業教育有以下想法：

2.1 走普及化高職創業教育路線，完善“重技能、輕素質”的高職創業教育模式

高職院校從入校第一學期就開始了專業課的學習，在校時間較本科學生本來就少一年，因而提高學生的創業素質，要從進校抓起，首先，通過創業講座使學生明白創業是什么，使學生了解創業成功和失敗的影響和后果、獲得創業成功需要的條件以及創業會遇到什么困難和經受什么考驗，通過面談，調研了解學生的創業意向，高職學生在校時間一般為兩年半，成長時間比較短，如果學生在綜合考慮后還準備繼續創業，就說明做好了創業準備，具有堅定的品質。其次，對有創業想法并且適合創業的高職大學生提供創業服務，提供“特別待遇”，包括配備創業導師，提供創業實踐空間，對學生進行針對性的創業指導。耐心勸說想創業但不適合創業的學生，指導他們選擇適合自己人生的發展方式。除了接受高職院校創業教育之外，高職創業大學生還可以通過大學生創業服務體系中的高校招生就業處、大學生創業政策和風險投資等要素獲得創業資金等創業所需“力量”。最后，創業高職大學生還可以通過自我努力來準備創業所需要的各種“力量”——這既包括通過自學和參與高職院校創業教育之外的創業實踐來獲取創業知識，培養自己的創業精神、創業能力和創業心理品質，也包括通過業余時間做兼職掙錢等方式籌集創業資金。

2.2創造實踐條件，培養高職院校學生的創業心理素養

學校要盡量多的創造條件為高職學生提供實踐場所，可以去自己專業對口的公司崗位上鍛煉，發揮優勢，加強校企合作，提供更多實踐場地給學生進行創業實踐。使學生充分發掘自身的潛能，正確認識創業以及創業對自己以及社會的深遠影響，在社會的大環境中進行創業，進而培養學生的創業心理素養。實踐環節可以引導學生樹立正確的創業目的，形成健全的創業思維，進而為創業活動打下良好的基礎。目前各個高職院校的創業教育課程以理論教學為主，這種教學方法可以培養學生對創業過程中需要用到的職業素養，文化大類相關計劃書、法律法規知識，財務知識和公司管理知識的了解，但是這些內容主要是紙上談兵，肯定無法完全滿足實踐創業的需求。

2.3 培養大學生形成創業者的人格特質并使之貫穿創業全過程

創業者有哪些人格特質，答案很多，敢于冒險，團隊精神，創新精神，責任感，執行力，行動力等，這些人格特質是保證一個創業者能否取得成功的基礎，因此在教育過程中引導和培育學生的創業者素質，培養通識能力非常重要。同時對創業成功者的經歷進行學習分析，進而在日?；顒又杏幸庾R地培養發展自己的創業特征和創業精神，進而不斷為創業活動的順利進行提供強有力的幫助。創業還可能是個漫長的過程，要求創業者具備良好的身體素質和心理素質，除了國家推行的體質檢測，還可以推行校園微馬和環校園跑等體育活動訓練體能素質。

2.4 提升育人水平，培養一批雙師型創業導師

隨著社會經濟的發展，知識的更新迭代速度加快，國民經濟的產業結構也在發生變化，在新的時代下創新創業的條件發生了變化，國家各種政策的變化也對創新創業起到了不同的影響。這個背景下，高校創業指導老師也需要與時俱進，提升教師的育人水平，才能保證在新的時代環境下，培育出符合時代發展的創業人才，培養一批既可以進行理論授課，又擁有企業實踐、科技研發能力的雙師型教師。同時，大力引進行業優質人才資源，把新技術、新工藝、新方法、新標準等引入教育教學之中，從供給側優化人才培養，達到可持續發展的目標。

2.5 產創融合，提升地方經濟服務水平，開創高職創業教育新局面

首先，高職教育是面向產業的教育，高職教育的任務之一是為地方經濟服務。職業院校的專業設置和培養計劃如果和地方經濟的需要脫節，就會出現產教“兩張皮”現象，因此職業院校在人才培養和專業建設上，要主動調研地方行業企業的人才需求狀況，了解企業的用人標準，將人才培養標準與企業用人需求緊密結合。

其次，創新校企合作機制，利用產教融合提高職業院校在地方經濟的貢獻。注重高校和企業的聯合是否對技術的進步和經濟的發展起到推進作用。構建新的合作育人模式，使職業院校進入行業鏈之中，從區域行業的戰略高度和行業發展的長遠角度與企業進行合作，讓企業以多種方式參與學校專業建設、教學設計、課程設置等環節。

高職院校可以利用現有實訓基地，在原有授課基礎上引入項目，還可以推進高校改革，政府牽頭，企業和高校共建二級學院，高校能順利進入行業企業生態鏈之中，企業也可以實現盈利。還可以以科技創新開拓高職院校間相互合作，搭建高職科技園，聯合創辦創新創業學院。

國家大力推行“大眾創業，萬眾創新”，高職大學生成為其中重要的力量，但高職大學生不應盲目創業，而應認真評估自身條件，謹慎地作出創業選擇。高職院校應做好高職學生的創業教育，引導教育，對于不適合創業的學生及時引導，對于適合創業的學生，發揮學生的創業才能，提供創業所需的條件，配備創業導師。同時，創業選擇貫穿高職大學生創業活動的整個過程，高職院校重視提升教師的水平，增強創業教育效果。

[參考文獻]

[1] 木志榮.創業教育應重視學生創業勝任力的培養[N].中國教育報，2010-7-26（2）.

[2] 倪寧，楊玉紅，蔣勤峰.創業失敗學習研究的若干基本問題[J].現代管理科學，2009（5）：114.

[3] 段錦云，簡丹丹.大學生創業失敗歸因分析——以“天行健”和“易得方舟”為例[J].創新與創業教育，2011（2）：95.

[4] 黃金魯克.大學生創業需政府高校社會齊給力[N].中國教育報，2015-3-11（6）.

[5] 花鷗，曾慶琪.供給側結構改革下高職教育發展研究——基于產業和結構角度[J].職教論壇，2016（18）：17-22.

[6] 侯文贊.高職教育環境分析與對策思考——以遼寧鐵道職業技術學院為例[J].產業與科技論壇，2016（15）：83-84.