OBE導向的《農村發展規劃》教學探索

金濤 陳勇

[摘 要]針對傳統授課型教學模式難以有效提高學生規劃實踐能力的現狀，基于學習產出（OBE）的教育模式，闡述對《農村發展規劃》課程的教學組織方式進行改革探索的方案，并說明其實踐效果。

[關鍵詞]學習產出;規劃案例;農村發展規劃;課程教改

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A

鄉村振興國家戰略需要人才支撐。1999年國家教育部增設農村區域發展本科專業，為契合新時代鄉村振興戰略對青年人才的需求，新近修訂本科專業人才培養方案，本專業人才培養標準提出：畢業生要具有綜合運用多學科知識解決鄉村發展實際問題的能力。《農村發展規劃》是農村區域發展專業的主干課，作為一門面向規劃實踐的應用型課程，涉及鄉村空間、土地、經濟、環境、建設、社區等諸多領域的規劃，課程知識容量大、更新快，具有跨學科性，是教學環節達成畢業生實際應用能力的支撐性課程。以學生能力提升為導向，改革傳統授課方式，是本課程教改探索的重要任務。

1 OBE教育理念概述

傳統教學模式以考試、分數為評估手段，以學生知識掌握為中心，強調學生為最終成績而學習，導致教學過程缺乏互動和連續性。這種重知識灌輸、輕能力培養的教學模式，影響到高質量人才的培養效果。行業及用人單位反映，課業成績好的學生，專業領域的素質和能力不一定強。

推進“學生中心學習”（student centered learning）的理念，將學生學習放在教學過程的中心，而不是教師知識的傳授，已成為當今大學教育改革的基本共識。教育系統的運作由學生的學習產出（OBE，Outcome based education）而非教科書或教師經驗來驅動，基于該教育理念，展開基于過程的多元化課程教學改革，是當前大學教改探索的熱點。面向學生學習結果的教學模式，教學活動始終要著眼于學生通過學習能夠獲得什么和掌握什么技能，依據學生能力增值以及情感、態度變化情況的信息，評價學習產出達成情況，并根據評價結果來改進教師教學和學生學習，最終提升高校人才培養質量。

2 《農村發展規劃》課程及學生特點

相對于其他學科，《農村發展規劃》屬規劃類學科的范疇，這類學科的理論庫存并不多，對任何有興趣的學習者，基本可以自我研學且終生學無止境;規劃的學術領域范圍廣，具有跨學科性，要求研學者知識面廣，從經濟學到建筑學，從歷史學到未來學，窮一生時間研究所得，可能僅是一些進門的學問;作為實用學科，理想與實際的印證、理論與實踐的交錯，研學者窮一生時間的體會，也只是些點滴啟發?；谝陨蠈W科屬性，本課程核心任務是讓學生樹立正確的鄉村發展理念，促進其形成規劃的思維、方法與能力，尤其強調全面的方法論和系統邏輯的思維方式。

揚州大學是全國第一批設立“農村區域發展”專業的8所高校之一。本專業依托辦學基礎雄厚、辦學資源優越的農學院，專業培養目標定位：以農學技術為基礎，以管理學為依托，重點培養為基層農業農村發展服務的技術型管理人才;實踐教學體系依托農場實踐，以農藝農技等職業技能培養為主線，學術訓練強調農學實驗的思維和方法。在農學大學科背景下，《農村發展規劃》雖是專業核心課程，但學時有限（40學時），未有配套的規劃設計課程。規劃課程強調系統邏輯思維的訓練，與本專業學生的前期知識積累和實證科學思維的差距較大?；诖耍砸巹澦季S來思考鄉村發展問題的能力培養入手，本課程擬以學習產出為導向，推進學生中心的學習過程，以規劃案例研習和交流為基本任務，重新組織課程教學，以期實現學生知識面、思維和能力的拓展和跨越，為培養學生領導力的潛力做好準備。

3 OBE導向的《農村發展規劃》教學組織方式

教材按總論到分論的結構編排?？傉摬糠謶獮橐巹澣腴T課，由教師主導，采取問題導向式的研究性教學，引導學生積極參與，讓學生理解農村發展規劃的基本概念、規劃體系構成、規劃觀點的演變、規劃工作的一般程序等理論與原理。

隨后的分論部分，為分部門（土地、產業、環境、建設、社區等）規劃工作的程序性知識的介紹，是本課程的主體內容。在信息化時代，對沒有任何規劃實踐經歷的學生，單向傳授這些程序性知識，顯然行不通。正如醫生經驗形成需要有大量病例的積累，規劃能力的形成，需要學習者見多識廣，這很大程度上來源于實例經驗的積累。由此，本課程教學組織的基本思路：以規劃案例為學習素材，學生課后研習和課堂交流相結合，教師協助和引導學生的學習過程。

受限于教學實踐資源的可獲得性，學生難以進行規劃項目的實地演練，學生對鄉村發展實踐的見識，只能主要來自網絡媒體的規劃案例資源，《農村發展規劃》課程中，規劃案例的選取及研習途徑主要有兩種：

3.1 運用教學影像資源，深入研習規劃案例

教師選取相關經典教學影視資源，如臺灣公視在上世紀90年代出品“城市的遠見”系列規劃教學片，精選鄉村發展相關的專題片：如“宜蘭經驗”、“古川町物語”、“九二一重建”等，各集涉及整體長遠規劃、鄉土文化、生態保護、社區參與、景觀設計等鄉村規劃的基本理念及規劃手法。配合課程進展，分期布置學生課后研習。專題片以日本和臺灣等鄉村地區的前世、今生、未來的演進為主線，詮釋規劃對鄉村景觀、生態和地方文化精神的培育和塑造作用，學生觀摩研習的過程，就如同身臨其境的體驗過程，加上影像對鄉村規劃經驗的專業解讀，在潛移默化中，學生深切體認到諸如以人為本、生態優先、文化保護、整體系統等規劃理念。運用教學視頻，以例激趣，擴大學生的視野和見識，基本起到規劃見習的作用。

自我研習后，再到課堂上，圍繞每集教學片的主題和內容，從發展理念、規劃思路到具體手法，大家集思廣益，談各自心得體會，每集至少展開2學時的交流討論。學生看影像，留下的只是即時印象，且各自觀察和理解到的信息也是零散和片斷的，難以上升到規劃理念的認知層面，也很難形成從管理、宏觀、中觀到微觀的層級化的規劃思考框架。這就需要教師的協助和指導，在相互交流的環節，教師要適時啟發，并階段性地引導學生進行提綱化的總結，協助學生建構相關知識體系。

3.2 學習產出從被動到主動，全程引導學習過程

學生研習教師推薦的教學影像，這一過程中，學生仍屬被安排的角色，要化被動吸收信息為主動選擇和自主學習，在課程后半期，讓學生按收集、整理、研習、匯報、交流的流程，從網絡媒體資源主動收集鄉村發展規劃經典案例，內容可涉及特色小鎮、美麗鄉村、田園綜合體等鄉建各領域，每人一例，做成PPT，課堂匯報和交流。

在課堂交流和相互學習的環節，教師對學生學習的協助和指導可從兩方面展開：（1）對學生選擇的案例及匯報質量進行評價，幫助學生形成對鄉村規劃方案的鑒賞能力，鼓勵學生以質疑的眼光解讀規劃方案。（2）對逐例匯報的學習成果本身，啟發學生深層思考，隨著案例的不斷積累，引導學生進行案例比較、歸類，以及跨案例的綜合評價。

課堂交流環節完畢，對所有學生的學習成果，進行統計匯總，教師需進一步篩選出優秀案例，將其再組織，建成課程案例素材庫，跨班級展示與再交流。案例素材庫建設的意義有三：一是對學習產出成果進行分類評價，讓優秀學生獲得學習的成就感;二是作為期末考試的考核內容，以強化學習成果的影響效應，進一步促進相互學習，借此督促學生溫故而知新;三是作為后屆同專業學生繼續自主學習的平臺材料。

教學過程的這一步驟尤為重要，且對教師業務能力要求較高。因為涉及學習成果的篩選和再組織，需要教師將本課程目標與學習成果有效關聯，確定分類整理的結構框架。如本學期的歸類再組織，基本以鄉村發展問題為導向。規劃方案實質是對鄉村如何發展問題的解答方案，這些問題如：都市農業如何發展？農業資源豐裕的邊遠農區，如何發展？經濟落后、社會凋蔽的空心村，如何運用規劃工具實現鄉村振興？這些問題可以在學生學習前布置，也可以從學習產出中激發，將問題與學生研習到的規劃應答方案進行對接，由此，按問題歸類的案例素材庫基本建成，再布置學生復習、體會甚至質疑這類問題的解答方案。在這一教學過程中，提升學生綜合運用專業知識、解決鄉村發展實際問題的能力。

4 學習產出導向教學的成效與反思

案例教學法是規劃類課程教學方式的必然選擇。本課程采用案例教學法已經有10多年，教學探索的初期并不順利，反思原因有二：（1）忽視學生的學習自主權。由教師推送案例，學生被動接受，或即使教師建好案例庫，由學生選擇性學習，再課堂匯報，這一教學過程中，學生難以獲得學習的成就感，學習積極性不高，教學效果欠佳。（2）早期鄉村規劃主題與學生的基礎認知不匹配。農村發展規劃工作的熱點隨時代而變，新世紀初的新農村建設熱潮下，規劃作為建設的龍頭，側重物質環境建設與整治，當時課堂教學沿用的規劃實例，多來自規劃設計院的作品，強調技術規范和指標。本專業學生由于沒有前期的知識儲備，又無配套的規劃設計課，對這類案例的學習，學生以應付為主，興趣不大。

近年來授課方式能夠成功革新，還得益于學生自主學習的外部條件的日益成熟。鄉村旅游、休閑農業、特色小鎮、鄉土文化重建已成為時代潮流，規劃主題從側重物質環境的硬規劃，拓展到產業、生態、文化、社區等層面，規劃越發向“讓生活更美好”的目標回歸，內容更為鮮活，與日常生活的聯系更為緊密，層出不窮的規劃案例，加上信息和網絡化時代的到來，為學生自行探索和自我學習提供了便利條件。

本課程教改實踐表明，學生雖然是大農學的學科背景，但學習視野開闊，自習成果中的規劃實例取自世界各地，規劃主題豐富多元，案例匯報交流積極踴躍，共同學習和相互激發，在師生共同進步的研學之旅中，教師通過鼓勵自習、現場點評和啟發、學習成果的再組織、督促學生復習，與學生共同分擔學習責任，幫助學生成功完成規劃實踐項目的研學任務。

5 結語

OBE導向的教學模式，關注學生的學習自主權，是對傳統授課型教學方式的革新，這一模式適用于面向規劃實踐的《農村發展規劃》課程。借助規劃案例的學習資源，學生從自學到互學，輔以教師的助學，教學效果明顯，學生對本課程的學習積極性明顯提高，且通過一學期的集中研學，基本形成運用規劃思維思考鄉村發展問題的意識和能力。

[參考文獻]

[1] 劉海燕，程玉祥.歐洲大學“學”與“教”的新發展及啟示[J].現代教育科學，2018（07）.

[2] 梁正平，朱澤軒，王志強.OBE導向全程緊張的操作系統教學改革[J].計算機教育，2018（06）.

[3] 梁鶴年.政策分析[J].城市規劃，2004（11）.