應用型本科院校實踐教學教師勝任力評價研究

劉會芬

[摘 要]高校轉型已經成為高等教育改革的重要內容，眾多高校將應用型大學轉型作為未來改革發展的主要方向。這一改革發展趨勢對教師尤其是實踐教學教師提出了新的要求和挑戰。文章首先闡述了教師在實踐教學中作用;其次，從教師對實踐教學的認識不深刻、學生對教師教學設計理念的不認同兩個方面分析了應用型本科院校實踐教學現狀;最后，提出學生直接評價、教學成果評價、教師自我評價與綜合評價相結合的實踐教學教師勝任力評價體系。

[關鍵詞]應用型本科院校;實踐教學教師;勝任力

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A

2014年，根據中國教育部部署，全國1200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應用技術型高校轉型。在這一趨勢引領下，相關高校積極探索實現路徑，不斷優化應用型人才培養模式。應用型人才培養需要加強實踐教學比重，突出實踐教學作用，提高實踐教學質量。因此，科學、合理的實踐教學體系在整個教學體系中日益凸顯其重要性。實踐教學教師作為實踐教學主體，在保證實踐教學質量中發揮著重要作用。新的發展背景對實踐教學教師的專業素質、實踐經驗、實踐教學方法及教學手段等提出新的要求。因此，構建實踐教學教師勝任力評價體系，引導和推動實踐教師個人發展，發揮其在應用型人才培養目標實現中的積極作用。

1 教師在實踐教學中的作用

教師是課堂教學開展的引導者和組織者，是學生獲取知識的重要渠道，有效的教學可以在學生與教師之間形成一條較為完整的知識傳遞鏈。應用型本科院校實踐教學過程中，教師通過進行企業的實際情況模擬，創建一種仿真實踐環境，使學生體驗實際工作環境及工作流程，增強感性認識。

應用型本科院校以培養應用型人才為主要教學目的，學生在學習時，往往需要在學習理論知識的同時還需要掌握必備的基本專業技能，因此，實踐教學是此類學習最常應用的教學方法之一。教師在開展實踐教學時，應當詳細分析班級內學生不同的性格特點以及學生的專業知識儲備能力，保障在開展教學時能夠貼合學生的基本發展方向。通過此種教學方式，能夠最大限度地使得學生掌握基本的專業技術，學生的基礎知識和基本技能得到保障，實踐能力才能得到充分的提升，從而實現應用型本科院校培養應用型人才的基本教學目標。因此，教師在實踐教學課堂中起到的作用是幫助學生樹立正確的學習方向，并且引導學生直接與工作環境融合掛鉤，便于從大學時代開始訓練學生的職業素養和職業技能。

2 應用型本科院校實踐教學現狀

應用型本科院校在學生實踐教學課堂開展過程中出現許多問題，這些問題嚴重阻礙應用型人才培養的教學步伐，在一定程度上阻礙了學生的發展。

2.1 教師對實踐教學的認識不深刻

應用型本科院校與普通本科院校教學理念和教學方法之間存在較大的差距，其教學側重點在于知識應用，在于操作技能的提高，即學生通過學習實現個人技能的提升以及自身專業知識體系的完善。而普通本科院校的教學更加關注學生理論知識的發展，并且重視學生針對某一方面的深入研究。然而，由于應用型本科院校與普通學校的師資力量相當，一些教師對于實踐教學的認知并不明確，缺少相應的對于應用型人才的理解。因此，在開展實踐教學的過程中往往更傾向于學生理論知識的傳授，而輕視實踐活動教學的開展，學生實踐能力因此被弱化甚至忽略。

2.2 學生對教師教學設計的理念不認同

大學生在思維模式以及認知體系方面相對比較完善，同時具有較強的自主思想及一定的辨別能力。因此，教師的實踐教學設計等方面可能無法得到全部學生的認同和支持。在開展實踐教學過程中，就會出現諸如學生配合程度不高等問題。實際上，學生之所以不認同教師的教學理念，可能是由于教師所設計的教學形式在一定程度上與學生的思想觀念發生沖突，由此導致學生與教師之間存在思想上的區別。長期在這樣的情況下進行學習，不但會影響學習效率、教學效果，也會在一定程度上降低應用型人才的培養質量。

3 應用型本科院校實踐教師勝任力評價體系構建

應用型本科院校實踐教學開展過程中，客觀評價教師的實踐教學能力，構建科學、合理的實踐教學教師勝任力評價體系是教師自我認識、自我提升的需要，也是轉型背景下教學發展對教師的需要。

3.1 學生直接評價

學生是教師實踐教學活動開展的直接參與者，是教學質量的受益者，是直接感受教學質量的主體。因此，學生可納入教師勝任力評價體系，采用問卷調查、座談會、打分等方法，從教師的教學能力、教學態度、教師對實踐教學的認識與理解、教師實踐課程開展形式等方面進行評價和打分，最終形成學生層面教師教學能力評價結果。在統計學生評分結果時，為保障評價的公平性，可考慮去掉一部分最高分和最低分，最終對教師的實踐教學評價結果取平均值，作為教師團隊勝任力的一個評價指標。

3.2 教學成果評價

應用型本科院校教學過程中，每個教學階段完成后均可考慮進行學習成果考查，同時在日常學習中還可專門建立針對學生的評分機制，將日常評分與最終考查成績相結合，形成一個比較完善的、系統的學生評價機制。此外，還可借助學生的形成性測試結果進行評價，將其作為其中一項比較重要的評價指標。由于最終測試中，學生需要結合并應用所學的知識和技能進行測驗，由此，學生實踐課的考查結果在一定程度上恰恰能表明教師所設計的教學方案是否達到標準，因此，學生測驗成績屬于比較直觀的教師評價。此外，還可以結合學生日常表現來判斷學生最終成績的公平性，最后將所有符合標準學生成績取平均值作為教師勝任力評價指標。

3.3 教師自我評價與綜合評價相結合

除學生對教師的評價之外，教師的自我評價也是其勝任力評價體系中的一個重要指標。教師在未得知學生的綜合評價成績前，可將教學能力、教學組織形式的科學性以及帶領學生參加實踐教學活動的積極性、取得的效果等作為參考進行評價。學校將教師的自我評價與其他幾項評價指標結合參考并進行比較，若三項指標評分結果大致相同，則說明該教師開展實踐教學與學生對實踐教學的體驗性區別不大。教師的評分越高，則在一定程度上說明教師的實踐教學能力相對較強，并且與學生之間能夠達成一定的共識。學生在這樣的教學環境中學習可大大提高學習效率，提升自身能力，最有可能發展成為符合社會需要的應用型人才。

4 結論

應用型本科院校實踐教學教師勝任力評價研究是加大實踐教學改革，實現應用型人才培養目標，保障應用型本科院校轉型的需要;也是教師個人發展和提升的依據。學生直接評價、教學成果評價、教師自我評價與綜合評價相結合的實踐教學教師勝任力評價體系的構建，實現了多主體、多角度的評價結果;一方面，有助于了解和把握實踐教師師資水平，一定程度上為應用型本科院校教師的評聘提供了基本依據;另一方面，促進教師自我教學能力的提高，進而不斷提高教學質量和教學效果。這是現代教學發展對教師的要求，更是應用型本科院轉型發展的需要。

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