MOOC時代高職院校SPOC教學模式探索

冉政

一、MOOC時代高職院校中國傳統文化與藝術欣賞課程教學存在的問題分析

習近平總書記反復講的幾個問題：“中國夢”、“社會主義核心價值體系”，還有傳統文化。傳統文化和社會核心價值觀與我們的教育緊緊聯系在一起。黨的十八大以來，中央對傳統文化教育高度重視，習近平總書記多次作出重要指示。2014年3月，教育部發布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，今年2月在此基礎上再次發文，對高校加強傳統文化教育提出更多要求，如開設選修課和必修課，舉行各種系列活動等。高校關注、學習傳統文化是順應時代要求，實現“中國夢”、“社會主義核心價值體系”的要求。但作為高職院校，怎樣關注、學習傳統文化，我們的方法、途徑卻非常有限。2012年“慕課元年”開始，有著Massive、Open等鮮明特點的MOOC開始大量涌現，傳統文化與藝術欣賞也有了一些MOOC、微課的出現，但相比較而言，目前高職院校傳統文化與藝術欣賞教學卻還存在許多問題。

課程師資不足。傳統文化在高校傳承時缺少具體的支撐和路徑，特別是缺少好的專業師資，老師最重要，沒有老師什么都是假的。傳統文化教育必須要從教師抓起，但現在之所以難以取得實效，問題在于我們的學校缺乏專業的老師，老師們從小疏于傳統文化的熏陶，疏于現代教育技術的引進。所以，要想真正落實傳統文化教育，首先得讓我們的老師對傳統文化有所了解，先有點書卷氣，要對現代網絡信息教育技術了然于心。所以，我們認為，傳統文化師資培訓是傳統文化教育振興重要的鑰匙。通過本課題的研究，提升教師的“四氣”：奠基文化底氣，為教育系統培養仁愛之師;養育儒雅靜氣，為教育發展培育君子之風;傳播浩然正氣，重塑返本開新的領導之風;弘揚探索勇氣，堅守不辱使命的責任與擔當。

教程修訂不足。現有的教材要么深澀難懂、要么與社會脫節，學生聽不進去。本次課題研究嘗試著在講中國傳統文化與藝術欣賞時，引導學生與當下實際聯系，比如講姓氏，我們的姓氏都是怎么來的、都有哪些沒聽說過的姓氏;開設各類國學經典導讀;開設插花藝術、茶藝等非物質文化遺產課程;開辦帶有傳統文化特色的社團;將傳統文化與藝術欣賞通過MOOC、微課等多種形式，打造一些接地氣的課程，激起學生們的興趣。

教學模式落后。傳統文化長期以來處于“魂飛魄散，氣若游絲”的危險境地，近年又為資本所裹挾，形成一股國學“虛火”，著實令人心憂。如何傳承古典的詩教文脈，將中華文化的理念與神韻融入國民教育體系，融入學生生活，使青少年真正成為傳播傳統文化的主力軍和生力軍已成為高職院校重要研究課題。目前很多高職院?；旧鲜谴蟀嗍谡n，采用的是傳統的教學模式，即“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”，學生的學習方式則表現為“接受式學習”。這種傳統的教學模式在培養學生的吸納知識能力、系統思考能力、分析思維能力和演繹推斷能力等方面有著不可替代的作用，但卻忽略了學生的主動性、能動性和創造性，不利于學生傳統文化的熏陶培養。

教學評價的科學性不夠。一是在形式上，我國傳統文化與藝術欣賞，崇尚權威、唯書唯上。從學校到家庭，“看管教育”“就范教育”，只要求死記硬背，被動地接受，求知過程重復前人的結論往往大于自己的思考，否定了人作為認識主體對客觀存在的能動性。整體上缺乏自主、自立、自強的人材培養目標，缺乏開拓精神和創造精神。二是在方法上，我國傳統文化，以家喻戶曉的“頭懸梁、錐刺骨”的故事，“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”“不吃苦中苦，方為人上為”之類的格言，激勵學生的吃苦精神，把苦讀作為培養人才的道路提倡。缺乏科學性、興趣性和應用性。三是評價方法上，我國傳統文化與藝術欣賞，學習效果評價單一，常常是考試、考察、論文等。

數字資源的利用率不高。許多高職院校傳統文化與藝術欣賞以講授為主，為受教育者提供了完整的知識系統，但這些完整的知識系統，需要通過反復訓練，學生才能掌握，這與高職院校教學“授之于漁”相違背。基于此教學現狀，傳統文化與藝術欣賞課程教學團隊，開始建設數字化課程資源，包括精品課、視頻公開課、微課、慕課等。但是，網絡資源的分散，信息不對稱，使得優質資源并沒有得到有效整合和利用。

教師信息化教學能力不高，信息化教學評價機制尚未建立。目前我國關于高職院校信息化教學培訓過于重視對其理論知識的交流，忽視了廣大教師的實踐動手操作能力，以致于諸多高職教師在課上難以系統地進行講解和操作。另外，信息化教學培訓工作中所涉及的軟件應用比較多，而負責培訓的教師本身的素質又良莠不齊，以致于整個信息化教學中的軟件技術方面難以得到良好的培訓效果。同時，由于信息化教學評價機制尚未建立，教學效果不能進行準確把握。

二、MOOC時代SPOC教學模式在中國傳統文化與藝術欣賞課程中的實踐應用

SPOC作為后MOOC時代的新教學模式，理論研究之外更重要的是具體教學實踐及教學效果反饋。重慶安全職業技術學院通過中國傳統文化與藝術欣賞課程，依托慕課課程教學資源的開發建設，嘗試以SPOC教學模式的實踐，來體現其“三位一體”的優勢特色，即教學空間的結合、教學資源的結合、教學方式的結合。

教學空間的結合。 SPOC教學空間是以“課堂+網絡”、“線上+線下”雙結合模式，課堂教學空間主要依靠線下師生互動、生生互動，來解決知識內化的過程，涉及交流、任務、協作、個性化指導、形成新認知結構等。網絡教學空間主要依靠線上慕課平臺，包括課程資源、先行學習、學習測評等，來進行信息傳遞及背景了解。

以中國傳統文化與藝術欣賞課程為例，網絡教學空間主要利用重慶安全職業技術學院中國傳統文化與藝術欣賞慕課課程為平臺，微博師生互動為手段，微信及QQ群交流為補充。線上各類網絡工具使用的靈活、討論時間的充裕、空間壞境的自由，大大彌補了線下傳統課堂教學環境的不足與有限。

教學資源的結合。SPOC教學模式的另一個優勢就是線上和線下資源的整合，線上資源是線下討論與學習的基礎和補充。如何合理利用傳統課程資源和網絡資源是教學有效性的關鍵因素之一，SPOC區別于慕課的重要一點便是線上資源和線下資源的整合與互補，慕課則僅僅限于線上學習與資源共享。在“互聯網+”和“大數據”背景下，網絡資源是提高學生學習主動性和興趣點的重要基礎，教師也能通過網上教學平臺，觀察學生對于網絡資源的學習進度及學習效果檢測。

重慶安全職業技術學院的中國傳統文化與藝術欣賞課程，教師在暑假期間，拍攝制作慕課《中國傳統文化與藝術欣賞》課程，通過微視頻、文檔資料、作業練習、互動思考題、案例模擬、平臺操作錄屏等多種形式，豐富課程網絡資源的趣味性與多樣性。課程資源除了傳統教材之外，使用項目化教學理念，以任務書及操作手冊的形式，明確課程中的學習目的與要求，最后達到“學中做、做中學、學中練”的效果

教學方式的結合。SPOC教學方式主要以系統授課為主，翻轉課堂為輔的模式。面對傳統教學小規模、封閉式、面對面等特點，SPOC教學是對傳統教學模式的創新與補充，通過平臺大數據，全面跟蹤和掌握學生學習動向;利用云計算，分析學生個性特點、學習習慣、學習過程;實行網絡化，進行針對性教學;使用020和P2P形式，提高學習效率與質量。從宏觀看，利用信息化資源，讓學生成為學習的主角，打破傳統教師主導課堂的單一模式，建立起一種新型學習評價體系。從微觀看，在網絡上通過互動預習，教師提前了解學生學習困難，在課堂上能有效

引導和討論，促進學生相互交流。線上線下混合學習，重構了學習流程，有利于促進學生知識的吸收內化，達成更有效的教學過程。

中國傳統文化與藝術欣賞課程為例，分課前和課堂兩部分學習模式。課前主要分為五步驟，即提前發布視頻、學生自學視頻、學生提出問題、教師整理拋回問題、線上互動討論。課堂中主要以組內討論互動、課前在線測試、學生報告或問題討論、課后在線練習。以“三混合、三翻轉”為主體，即課內課外混合、理論實驗混合、線上線下混合和課堂翻轉、實操翻轉、任務項目翻轉;培養學生“搜、拿、做、用、享、評”五種能力，搜索求知所需資料，自主解決基本問題;拿取知識，整理利用;做好內化，吸收生成;用好理論，投入使用;分享共用，彼此交流;最后互相評價，共同進步。

參考文獻

[1]卞開悅， 王栩. 基于SPOC的混合式學習模式的思考與實踐——以理工大學"中國傳統文化概論"課程為例[J]. 現代職業教育， 2017（7）.

[2]曾丹. 基于SPOC的翻轉課堂教學設計與實踐研究[D]. 浙江工業大學碩士學位論文，2016.

基金項目：項目名稱：MOOC時代高職院校SPOC教學模式探索—以中國傳統文化與藝術欣賞課程為例（2008）

（作者單位：重慶安全職業技術學院）